實施有效的教學

序
【識字與閱讀教學】
重基礎(chǔ)強規(guī)范顯童趣——談低年級閱讀教學的有效策略
課例1：《我要的是葫蘆》
課例2：《畫家和牧童》
低年級閱讀教學的有效策略
課例：《雷雨》
識字教學要立足學生的語言發(fā)展
課例1：《菜園里》
寧波市江東區(qū)新城第一實驗學校何麗萍
課例2：《四個太陽》
中高年級學生閱讀能力培養(yǎng)的思考和策略
課例：《秦兵馬俑》
夯實段落教學提升閱讀素養(yǎng)——小學語文第二學段段落教學的探索和實踐
課例1：《桂林山水》
課例2：《文成公主進藏》
破解小學語文個性化閱讀的瓶頸——小學高段批注式閱讀例談
課例：《珍珠鳥》
找到“自我”——課文朗讀的真諦所在
課例1 ：《鄉(xiāng)下人家》
課例2：《蒙娜麗莎之約》
從拓展走向鏈接——閱讀教學拓展的有效性再思考
課例1：《花的勇氣》
課例2：《紀昌學射》
小學語文常規(guī)課教學策略
課例1：《落花生》
課例2：《陶罐和鐵罐》
基于課程的文本解讀的要點及其策略
課例1：《跨越海峽的生命橋》
課例2：《女媧補天》
“文本細讀”中求解神話教學之“神味”
課例1：《女媧補天》
課例2：《夸父追日》
小學兒童詩“‘四點’導(dǎo)學、促進感悟”教學嘗試
課例：《和我們一樣享受春天》
略讀課文教學的別樣精彩
課例1：《小木偶的故事》
課例2：《小木偶的故事》
取舍得當略中求精——略讀課文教學的有效策略
課例：《孔明智退司馬懿》
靈動的略讀課文教學——略讀課文教學的疑難問題與解決策略
課例1：《金錢的魔力》
課例2：《珍珠鳥》
說明文教學怎樣才能扎實而靈動——說明文教學問題分析與解決對策
課例1：《說茶》
課例2：《鯨》
語文味十足，常識性濃郁——常識性課文教學的解決策略
課例：《我是什么》
【寫作教學】
糾正偏差情感切人保底評價——低年級寫話教學的現(xiàn)實困惑與解決策略
課例：《日記起步》
習作教學有效性策略探求
課例：《動物，我們的朋友》
第二學段學生習作有序、具體表達的指導(dǎo)策略
課例：《美麗的校園》
尋找作文教學的盲點走出人文專題的困惑
課例：人教版五年級上冊《習作七》
加強段落訓練優(yōu)化習作評價——小學中年級習作教學的有效性研究
課例：《寫童話》
用好教材，贏在起點——中年級習作教學的建議與思考
課例：《生活中的傳統(tǒng)文化》
習作教學的有效性建議——命題激活素材練筆豐潤語言
課例：《寶貝》
隨文練筆的時機與策略
課例1：《自己的花是讓別人看的》
課例2：《觸摸春天》
把握年段要求提高教學實效——中高年級讀寫訓練點的編排與落實
課例1 ：《女媧補天》
課例2：《只有一個地球》
隨文練筆，言意兼得——提高隨文練筆有效性的幾個要點
課例1 ：《慈母情深》
課例2：《開國大典》
【綜合性學習】
小學語文綜合性學習的實踐研究
課例1 ：《走進信息世界》
課例2：《與詩同行》
單元整組教學，演繹新課程奏鳴曲
課例1：《神奇的科技世界》
課例2：《走近毛澤東》
整合資源多元評價——語文綜合性活動開展的雙翼
課例：《生活中的傳統(tǒng)文化》
【目標與評價】
科學準確把握目標奠定有效教學之基
課例1：《大瀑布的葬禮》
課例2：《科利亞的木匣》
把握好教學的起點和方向——有效設(shè)計和實施小學語文閱讀教學目標的思考與建議
課例1：《亡羊補牢》
課例2：《一次成功的實驗》
用新課程理念指導(dǎo)小學語文試卷的編制
小學語文六年級下冊期末綜合評價卷
怎樣提高課堂教學評價語的有效性
課例：《畫家和牧童》