原畫設(shè)計

　　為了貫徹《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)（關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見）的通知》（中辦發(fā)［2006］15號）、《關(guān)于做好預(yù)備技師考核試點工作的通知》（勞社廳發(fā)［2007］15號）和《關(guān)于印發(fā)汽車維修等4個專業(yè)預(yù)備技師職業(yè)功能模塊課程體系培養(yǎng)方案及大綱（試行）的通知》（人社職司函［2009］33號）文件精神，我部高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會組織開展了預(yù)備技師職業(yè)功能模塊課程體系（以下簡稱“職業(yè)功能模塊課程體系”）研究。由深圳技師學(xué)院、西安技師學(xué)院、江蘇鹽城技師學(xué)院和北京新媒體技師學(xué)院牽頭，開發(fā)了汽車維修、數(shù)控機床加工（數(shù)控車工）、電氣維修和電腦動畫設(shè)計制作4個專業(yè)職業(yè)功能模塊課程體系培養(yǎng)方案、課程大綱及系列教材。　預(yù)備技師職業(yè)功能模塊課程體系以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)技師（國家職業(yè)資格二級）為基礎(chǔ)，按照預(yù)備技師可持續(xù)發(fā)展需求和高技能人才培養(yǎng)特點，將職業(yè)崗位群的工作技能要求（工作項目）轉(zhuǎn)化為院校的專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)項目。以校企合作開放性辦學(xué)模式取代傳統(tǒng)封閉式辦學(xué)模式，以任務(wù)引領(lǐng)型的一體化情境教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的理論與實訓(xùn)分離的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建將社會終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程化評價的現(xiàn)代技工教育課程體系?！÷殬I(yè)功能模塊系列教材，準(zhǔn)確體現(xiàn)了培養(yǎng)方案及課程大綱的要求，對教學(xué)項目包含的工作任務(wù)進行了詳盡描述，提供了工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)案例。教材以學(xué)生獲得工作體驗，形成良好的職業(yè)技能為核心，以操作性學(xué)習(xí)為特征，可指導(dǎo)學(xué)生按工作過程開展學(xué)習(xí)活動，并注重學(xué)生的社會能力、交往能力、協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程的教學(xué)核心內(nèi)容形成對職業(yè)崗位群技能的支撐，構(gòu)成全新的教材模式，是實施職業(yè)功能模塊教學(xué)的重要保證。既便于實踐性教學(xué)，同時也便于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！÷殬I(yè)功能模塊系列教材之《原畫設(shè)計》，本書采用項目教學(xué)方式，將原畫技法分散整理，融合到一段完整的動畫劇情的項目制作中。按情節(jié)發(fā)展分為7個項目，每個項目配合已提供的造型和分鏡頭資料，通過導(dǎo)演講戲，使學(xué)生在充分理解劇情和熟悉造型后，根據(jù)設(shè)計稿提示來進行原畫設(shè)計。讓學(xué)生在實際設(shè)計中學(xué)會如何分析時間節(jié)奏和動作，實現(xiàn)原畫設(shè)計技能培養(yǎng)?！”緯鶕?jù)《電腦動畫設(shè)計制作專業(yè)預(yù)備技師職業(yè)功能模塊課程體系培養(yǎng)方案及課程大綱（試行）》的要求，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為載體，以提高從業(yè)人員的核心技能、核心素質(zhì)為目標(biāo)。每個教學(xué)項目包括項目引入、項目分析、相關(guān)知識、項目實施、項目練習(xí)、項目評價等環(huán)節(jié)，由淺入深、循序漸進，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的職業(yè)教學(xué)特色?！”緯饕鳛榧脊ぴ盒ｋ娔X動畫設(shè)計制作專業(yè)（預(yù)備技師）教材，可作為高等職業(yè)技術(shù)院校、成人職業(yè)學(xué)校、廣播電視大學(xué)的技能項目培訓(xùn)教材，也可作為社會培訓(xùn)用書或電腦動畫愛好者的輔助用書?！”緯杀本┬旅襟w技師學(xué)院張翼、趙磊編著，徐偉雄主審。

暫缺《原畫設(shè)計》作者簡介