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內(nèi)容簡介

　　《網(wǎng)絡(luò)學習及其適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)研究》是國家社會科學基金教育學課題、全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)學習機制及其在適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)中的應(yīng)用”的研究成果。內(nèi)容聚焦于網(wǎng)絡(luò)學習的影響因素、適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)兩個方面，試圖通過對影響網(wǎng)絡(luò)學習效果關(guān)鍵要素的分析與研究，為適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)的設(shè)計提供模型和方法上的依據(jù)。全書共九章，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學習及其影響因素、網(wǎng)絡(luò)學習的信息加工機制、知識可視化及其對工作記憶的影響、網(wǎng)絡(luò)課程界面與學習交互研究、學習策略與課程設(shè)計、適應(yīng)性學習及其支持系統(tǒng)、適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)中的學生模型、學習能力評估與適應(yīng)性測試、適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)的原型設(shè)計?！毒W(wǎng)絡(luò)學習及其適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)研究》中的相關(guān)模型和原型系統(tǒng)的設(shè)計與實施，均以作者主持的國家級精品課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”為應(yīng)用背景。《網(wǎng)絡(luò)學習及其適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)研究》可供網(wǎng)絡(luò)教育、智能計算機輔助教學、信息技術(shù)教育應(yīng)用等領(lǐng)域的研究與應(yīng)用人員閱讀，也可作為教育技術(shù)學、計算機應(yīng)用等專業(yè)本科生和研究生的參考書。

作者簡介

　　張劍平，博士、教授，浙江大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任、教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師，兼任教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會委員、中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會副主任、全國教育科學“十一五”規(guī)劃組學科專家，是浙江省教育技術(shù)學重點學科帶頭人、浙江省高校教學名師、享受政府特殊津貼專家。長期關(guān)注信息技術(shù)的教育應(yīng)用、智能教學系統(tǒng)等方面的研究與應(yīng)用，先后主持國家級和省部級課題：網(wǎng)絡(luò)學習機制及其在適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)中的應(yīng)用、人工智能教育問題研究、網(wǎng)絡(luò)學習行為及其教學設(shè)計研究、網(wǎng)絡(luò)型智能教學系統(tǒng)研究等。主持有“現(xiàn)代教育技術(shù)”國家級精品課程和國家級教學團隊，在《教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》等刊物上發(fā)表論文百余篇、出版專著和教材近20部，曾獲得國家級教學成果二等獎。陳仕品，博士，西華師范大學教育技術(shù)學系副教授、碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)為浙江大學教育技術(shù)學科博士后研究人員。近年來參與和主持省級及以上科研項目八項，在《教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等核心刊物上發(fā)表論文十余篇。張家華，浙江師范大學教育技術(shù)學系講師，西南大學教育技術(shù)學專業(yè)博士生。研究方向與興趣為智能教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學習機制等。近年來在《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等刊物上發(fā)表論文多篇。

圖書目錄

第1部分網(wǎng)絡(luò)學習的影響因素研究
1 網(wǎng)絡(luò)學習及其影響因素
1.1 網(wǎng)絡(luò)學習的概念與特征
1.1.1 網(wǎng)絡(luò)學習的相關(guān)概念
1.1.2 網(wǎng)絡(luò)學習的基本特征
1.2 網(wǎng)絡(luò)學習影響因素研究述評
1.2.1 國外的典型研究
1.2.2 國內(nèi)的典型研究
1.2.3 當前研究的局限
1.3 網(wǎng)絡(luò)學習影響因素的綜合模型
1.3.1 模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1.3.2 模型的基本結(jié)構(gòu)與意義
1.3.3 網(wǎng)絡(luò)學習影響因素分析
2 網(wǎng)絡(luò)學習的信息加工機制
2.1 網(wǎng)絡(luò)學習機制與信息加工理論
2.1.1 研究內(nèi)容與主要方法
2.1.2 信息加工理論的分類
2.1.3 信息加工的學習原理
2.2 學習過程信息加工模型的演變
2.2.1 信息加工模型的發(fā)展歷程
2.2.2 信息加工模型的研究趨勢
2.3 基于生態(tài)觀的信息加工模型
2.3.1 模型的理論基礎(chǔ)
2.3.2 模型的基本結(jié)構(gòu)
2.3.3 模型的特點及意義
3 知識可視化及其對工作記憶的影響
3.1 工作記憶機制及其影響因素
3.1.1 工作記憶及其模型
3.1.2 視覺工作記憶及其機制
3.1.3 影響工作記憶的主要因素
3.2 利用可視化技術(shù)改善工作記憶
3.2.1 知識可視化及其工具
3.2.2 利用可視化降低工作記憶的負荷
3.2.3 利用可視化增加工作記憶的容量
4 網(wǎng)絡(luò)課程界面與學習交互研究
4.1 網(wǎng)絡(luò)課程界面的設(shè)計研究
4.1.1 視線追蹤技術(shù)及其應(yīng)用
4.1.2 內(nèi)容呈現(xiàn)方式的對比實驗
4.1.3 三分屏界面的眼動實驗
4.1.4 文本標記效應(yīng)的眼動實驗
4.2 網(wǎng)絡(luò)學習過程的交互分析
4.2.1 網(wǎng)絡(luò)學習交互研究及其現(xiàn)狀
4.2.2 課程交互的內(nèi)容分析
5 學習策略與課程設(shè)計
5.1 學習風格與學習策略
5.1.1 學習風格及其內(nèi)涵
5.1.2 學習風格的測量工具
5.1.3 基于學習風格的學習策略
5.2 認知負荷與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略
5.2.1 認知負荷理論的主要觀點
5.2.2 基于內(nèi)在認知負荷的設(shè)計策略
5.2.3 基于外在認知負荷的設(shè)計策略
5.2.4 基于關(guān)聯(lián)認知負荷的設(shè)計策略
第2部分適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)研究
6 適應(yīng)性學習及其支持系統(tǒng)
6.1 適應(yīng)性學習及其特征
6.1.1 適應(yīng)性學習的內(nèi)涵與特征
6.1.2 適應(yīng)性學習的理論基礎(chǔ)
6.1.3 遠程學習的雙向適應(yīng)
6.2 適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)及其組成
6.2.1 計算機輔助教學的智能化歷程
6.2.2 適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)概念與特征
6.2.3 適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)研究現(xiàn)狀與趨勢
6.2.4 適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)實例
6.3 適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)
6.3.1 適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)的應(yīng)用模型
6.3.2 基于EAHAM的ALSS體系結(jié)構(gòu)
7 適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)中的學生模型
7.1 學生模型概述
7.1.1 學生模型的特征與類型
7.1.2 學習理論對學生模型的影響
7.1.3 傳統(tǒng)學生模型與開放式學生模型
7.2 基于認知狀態(tài)和學習風格的學生模型
7.2.1 學習者元數(shù)據(jù)標準
7.2.2 學習者的個體差異
7.2.3 CSLS學生模型的構(gòu)成
7.2.4 CSLS學生模型的初始化
7.3 基于學生模型的學習內(nèi)容組織
7.3.1 學習內(nèi)容動態(tài)組織的過程模型
7.3.2 CSLS學生模型的學習內(nèi)容組織
7.3.3 CSLS學生模型的學習內(nèi)容適應(yīng)策略
8 學習能力評估與適應(yīng)性測試
8.1 適應(yīng)性測試及其模型
8.1.1 項目反應(yīng)理論
8.1.2 學習能力評估過程
8.2 適應(yīng)性測試模塊的設(shè)計
8.2.1 體系結(jié)構(gòu)與試題庫設(shè)計
8.2.2 能力參數(shù)估計與試題選擇
8.2.3 測試過程及其分析
9 適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)的原型設(shè)計
9.1 開源學習平臺及其擴展
9.1.1.Moodle平臺的功能特點
9.1.2 Moodle平臺的架構(gòu)與擴展
9.2 M-ALSS的系統(tǒng)架構(gòu)
9.2.1 M-ALSS的設(shè)計思想
9.2.2 M-ALSS的內(nèi)容聚合
主要參考文獻
本課題研究成果