我們的朗讀課堂

理論篇
意義與目的
淺談小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)
盡顯讀之魅力，激活語文之美——淺談新課程背景下的朗讀教學(xué)
學(xué)生喜愛的朗讀形式能激發(fā)“閱讀興趣”
讓朗讀成為語文教學(xué)的永恒
淺探低年段朗讀教學(xué)
技巧與策略
引領(lǐng)學(xué)生熱愛朗讀的有效策略
淺談竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》中的朗讀教學(xué)
挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
讓朗讀真正與語文教學(xué)相得益彰
感情與感受
于“柳暗”處覓“花明”——淺議說明性文章的閱讀指導(dǎo)
用朗讀撥動(dòng)心弦，讓孩子的心靈“說話”——《再見了，親人》朗讀指導(dǎo)例談
借朗讀，開啟學(xué)生的語感之門
挖掘文本中的情感因素是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效途徑
實(shí)踐篇
古詩文吟誦篇
在朗讀中品味文言文之美——《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
誦讀——彰顯古詩教學(xué)魅力——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì)
文學(xué)與生活虛實(shí)相映，讀出詞人豐富的人生——《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》教學(xué)設(shè)計(jì)
秋思，由天涯到彼岸——《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
詩誦詩人——《毛澤東詩詞八首》教學(xué)設(shè)計(jì)
誦讀千古美文，傳習(xí)雅言之道——(春夏秋冬之春花秋月)教學(xué)設(shè)計(jì)
白話文篇
寫人篇
閱讀體悟，朗讀傳情，豐滿人物——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
記住的是什么？——《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)
敘事篇·寄情
朗讀，原來如此美麗——《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)
在朗讀中感悟真情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)
在朗讀中走進(jìn)“嘎羧”的內(nèi)心世界——《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)語言悟文法——《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)
敘事篇·喻理
語文課堂上的素讀——《和時(shí)間賽跑》教學(xué)設(shè)計(jì)
讓情感之泉隨瑯瑯書聲流淌——《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
讓朗讀唱響課堂——《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂，朗讀的訓(xùn)練場(chǎng)——《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)
看課堂中的朗讀訓(xùn)練——《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)
散文篇
以讀為本，感悟生命成長(zhǎng)——《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)
在體驗(yàn)和想象中朗讀——《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
神話篇
不讀不快——《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)
讓創(chuàng)世先祖的形象在朗讀中豐滿起來——《盤古開天地》教學(xué)設(shè)計(jì)