我們的朗讀課堂

理論篇
意義與目的
淺談小學生朗讀習慣培養(yǎng)
盡顯讀之魅力，激活語文之美——淺談新課程背景下的朗讀教學
學生喜愛的朗讀形式能激發(fā)“閱讀興趣”
讓朗讀成為語文教學的永恒
淺探低年段朗讀教學
技巧與策略
引領學生熱愛朗讀的有效策略
淺談竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》中的朗讀教學
挖掘文本內涵，培養(yǎng)學生的朗讀能力
讓朗讀真正與語文教學相得益彰
感情與感受
于“柳暗”處覓“花明”——淺議說明性文章的閱讀指導
用朗讀撥動心弦，讓孩子的心靈“說話”——《再見了，親人》朗讀指導例談
借朗讀，開啟學生的語感之門
挖掘文本中的情感因素是培養(yǎng)學生朗讀能力的有效途徑
實踐篇
古詩文吟誦篇
在朗讀中品味文言文之美——《螳螂捕蟬》教學設計
誦讀——彰顯古詩教學魅力——《古詩二首》教學設計
文學與生活虛實相映，讀出詞人豐富的人生——《如夢令·常記溪亭日暮》教學設計
秋思，由天涯到彼岸——《天凈沙·秋思》教學設計
詩誦詩人——《毛澤東詩詞八首》教學設計
誦讀千古美文，傳習雅言之道——(春夏秋冬之春花秋月)教學設計
白話文篇
寫人篇
閱讀體悟，朗讀傳情，豐滿人物——《我的伯父魯迅先生》教學設計
記住的是什么？——《詹天佑》教學設計
敘事篇·寄情
朗讀，原來如此美麗——《梅花魂》教學設計
在朗讀中感悟真情——《老人與海鷗》教學設計
在朗讀中走進“嘎羧”的內心世界——《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計
學語言悟文法——《圓明園的毀滅》教學設計
敘事篇·喻理
語文課堂上的素讀——《和時間賽跑》教學設計
讓情感之泉隨瑯瑯書聲流淌——《釣魚的啟示》教學設計
讓朗讀唱響課堂——《自己的花是讓別人看的》教學設計
課堂，朗讀的訓練場——《一只小鳥》教學設計
看課堂中的朗讀訓練——《白楊》教學設計
散文篇
以讀為本，感悟生命成長——《筍芽兒》教學設計
在體驗和想象中朗讀——《秋天的雨》教學設計
神話篇
不讀不快——《普羅米修斯》教學設計
讓創(chuàng)世先祖的形象在朗讀中豐滿起來——《盤古開天地》教學設計