我們的朗讀課堂

定　價(jià)：￥32.00

作　者：	張華毓，胡蘭主編
出版社：	長(zhǎng)春出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	語(yǔ)文

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ISBN：	9787544511995	出版時(shí)間：	2010-04-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	277	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《我們的朗讀課堂》理論篇包括論文13篇，分為三章：朗讀的意義與目的；朗讀的技巧與策略；朗讀中的感情與感受。不同的作者，從不同的角度分別闡述了：課改新時(shí)期如何轉(zhuǎn)變朗讀觀念；結(jié)合生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，深入分析朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的重要意義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)目標(biāo)要求，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行歸納探討，深入淺出地提出切實(shí)可行的對(duì)策。實(shí)踐篇中所選案例，既有白話文朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有古詩(shī)文吟誦的教學(xué)設(shè)計(jì)。白話文朗讀設(shè)計(jì)涉及的課文范疇相當(dāng)豐富，因此筆者按題材的不同又分成了寫人篇、敘事篇（寄情篇和喻理篇）、散文篇和神話篇。老師們?cè)谑褂眠^(guò)程中可以按圖索驥，各取所需。

作者簡(jiǎn)介

　　張華毓，在讀碩士，小學(xué)高級(jí)教師，語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，市百名師德優(yōu)秀教師，清華附小“主題教學(xué)”團(tuán)隊(duì)核心成員，多次被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀班主任。獨(dú)立編寫國(guó)學(xué)經(jīng)典系列叢書(shū)中的《國(guó)學(xué)與識(shí)字》部分，參與編寫《新教師的五十個(gè)第一次》，在全國(guó)核心刊物上發(fā)表論文多篇。胡蘭，北師大文學(xué)學(xué)士，小學(xué)高級(jí)教師，海淀區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，區(qū)教育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀教師。清華附小“主題教學(xué)”團(tuán)隊(duì)核心成員。全國(guó)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)，發(fā)表文章十余篇。《清華附小作文教室》《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》編委。

圖書(shū)目錄

理論篇
意義與目的
淺談小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)
盡顯讀之魅力，激活語(yǔ)文之美——淺談新課程背景下的朗讀教學(xué)
學(xué)生喜愛(ài)的朗讀形式能激發(fā)“閱讀興趣”
讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的永恒
淺探低年段朗讀教學(xué)
技巧與策略
引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)朗讀的有效策略
淺談竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》中的朗讀教學(xué)
挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
讓朗讀真正與語(yǔ)文教學(xué)相得益彰
感情與感受
于“柳暗”處覓“花明”——淺議說(shuō)明性文章的閱讀指導(dǎo)
用朗讀撥動(dòng)心弦，讓孩子的心靈“說(shuō)話”——《再見(jiàn)了，親人》朗讀指導(dǎo)例談
借朗讀，開(kāi)啟學(xué)生的語(yǔ)感之門
挖掘文本中的情感因素是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效途徑
實(shí)踐篇
古詩(shī)文吟誦篇
在朗讀中品味文言文之美——《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
誦讀——彰顯古詩(shī)教學(xué)魅力——《古詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)
文學(xué)與生活虛實(shí)相映，讀出詞人豐富的人生——《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》教學(xué)設(shè)計(jì)
秋思，由天涯到彼岸——《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
詩(shī)誦詩(shī)人——《毛澤東詩(shī)詞八首》教學(xué)設(shè)計(jì)
誦讀千古美文，傳習(xí)雅言之道——(春夏秋冬之春花秋月)教學(xué)設(shè)計(jì)
白話文篇
寫人篇
閱讀體悟，朗讀傳情，豐滿人物——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
記住的是什么？——《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)
敘事篇·寄情
朗讀，原來(lái)如此美麗——《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)
在朗讀中感悟真情——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)
在朗讀中走進(jìn)“嘎羧”的內(nèi)心世界——《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)語(yǔ)言悟文法——《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)
敘事篇·喻理
語(yǔ)文課堂上的素讀——《和時(shí)間賽跑》教學(xué)設(shè)計(jì)
讓情感之泉隨瑯瑯書(shū)聲流淌——《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
讓朗讀唱響課堂——《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂，朗讀的訓(xùn)練場(chǎng)——《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)
看課堂中的朗讀訓(xùn)練——《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)
散文篇
以讀為本，感悟生命成長(zhǎng)——《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)
在體驗(yàn)和想象中朗讀——《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
神話篇
不讀不快——《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)
讓創(chuàng)世先祖的形象在朗讀中豐滿起來(lái)——《盤古開(kāi)天地》教學(xué)設(shè)計(jì)