高中課程改革的國際比較：側(cè)重2000年以來的經(jīng)驗、問題與趨勢

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著社會變革的不斷加劇，教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。世界各國紛紛進(jìn)行教育改革，把教育改革作為增強國家競爭力的重要手段和有效路徑。高中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，高中教育的質(zhì)量和水平不僅決定著高等教育的生源質(zhì)量，而且影響著社會勞動力的實際狀況。因而，在當(dāng)代教育改革的大背景下，世界各國非常重視高中階段的教育改革，把高中階段的課程改革作為高中教育改革的核心內(nèi)容。世界各國的高中課程改革不僅順應(yīng)了知識社會、終身學(xué)習(xí)時代對人才質(zhì)量所提出的新要求，而且基于本國國情、課程歷史、現(xiàn)實問題，在課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程目標(biāo)、課程管理與評價等方面進(jìn)行了不同形式的改革。為了總結(jié)進(jìn)入新世紀(jì)以來世界各國在高中課程改革方面的經(jīng)驗，分析世界各國在高中課程改革方面存在的一些主要問題，探討高中課程改革的發(fā)展走向，我們開展了高中課程改革的國際比較研究。這一研究主要包括三個方面的內(nèi)容：一是世界各國高中課程改革的現(xiàn)實背景和理想愿景，側(cè)重從社會發(fā)展對教育提出的挑戰(zhàn)和教育變革對高中課程改革的需求兩方面分析高中課程改革的時代背景，并基于這一大背景探討高中課程改革的理想愿景，即民主科學(xué)的課程政策觀，全人發(fā)展的課程價值觀，科學(xué)人文的課程文化觀，多樣綜合的課程設(shè)計觀，動態(tài)生成的課程實施觀；二是各國高中課程改革的歷程、內(nèi)容和特點，主要選擇了美國、英國、德國、日本、印度、韓國和南非七個國家，從高中課程改革的發(fā)展歷程、課程改革的主要內(nèi)容、課程改革的基本特點、課程改革的主要問題等維度進(jìn)行研究，并以大量案例分析予以進(jìn)一步說明；三是各國高中課程改革的經(jīng)驗、問題和發(fā)展趨勢，主要總結(jié)了各國高中課程改革中取得的好的經(jīng)驗，即普遍重視課程改革的政策引領(lǐng)，突出強調(diào)課程的文化建設(shè)，非常關(guān)注課程的環(huán)境優(yōu)化，逐步規(guī)范課程實施環(huán)節(jié)，不斷完善課程的管理體制，并著重分析了各國高中課程改革所呈現(xiàn)出的一些新的發(fā)展趨勢，即堅持兒童發(fā)展的課程理念，突出終身學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，強調(diào)整合性的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，注重民主參與的課程管理，以期對我國當(dāng)前進(jìn)行的高中課程改革提供有益借鑒。這一研究得到了國家“211工程”重點學(xué)科建設(shè)項目的資助，被列為”基礎(chǔ)教育課程改革‘深化與教學(xué)創(chuàng)新研究”（項目編號：教重[2009]01）的子項目。該書便是這一研究項目的階段性成果，由陳時見和楊茂慶負(fù)責(zé)主編。其中，鄧翠菊和李潔撰寫了第一章，譚建川和胡鐵貴撰寫了第二章，顧鈞撰寫了第三章，赫棟峰撰寫了第四章，袁琳撰寫了第五章，譚菲和金鎮(zhèn)永撰寫了第六章，楊茂慶和顧靜撰寫了第七章，田騰飛撰寫了第八章，陳時見和王芳撰寫了第九章。

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