問教：一個中學歷史教師團隊的集體備課紀要

　　首先，作者先談談自己對“問教”的理解。翻開書，共24個子目，依次是分封制、宗法制、皇帝與皇權、君權與相權之爭、郡縣與行省制度、古代選官制度、古代農業(yè)的耕作方式、中國古代的土地制度、“重農抑商”政策、王陽明心學、近代中國的不平等條約體系、孫中山的三民主義、五四運動、中國共產黨的誕生、國共政權十年對峙、抗日戰(zhàn)爭、外交關系的突破、“百花齊放”“百家爭鳴”、新時期的理論探索、俄國十月社會主義革命、新經濟政策、斯大林模式、蘇聯的經濟改革、東歐劇變和蘇聯解體。顯然，這不是完全囿于教科書體系所做的編目。從編者給的“副題”看，本書是“集體備課紀要”。既然是備課，就不能不依據上課的實情，因此“備”的內容一定與“課”的內容相符?；诖?，作者們還看到了另一點，《一個中學歷史教師團隊的集體備課紀要》中的內容并不是簡單地復制教科書（即“課”的內容）內容。它采用“專題”體例，但在闡釋“專題”的方式和角度又有所創(chuàng)新：其方式舉重若輕，由對話達成良工琢磨的效果；其角度是立足于教學，集中團隊智慧以實現礫石成金的追求。對于讀者而言，本書所立“專題”，既可以深化對教科書乃至《歷史課程標準》相關內容的理解，也可以通過“備課團隊”提供的知識現角提升自己的知識辨識能力?！皢柦獭边€讓作者看到了另一種教研狀態(tài)。它不同于一般的教研常態(tài)，雖也由教研員（或是專家）主導，但教師不再是一般的聽客。“問教”中，教研員的身份尤其是態(tài)度著實有所變化?！皢柦獭钡闹黧w是教師，著眼點是解決教師在教學中遇到的實際問題。教研員融人其中既做“良工”也為“良師”一一而不是游離于教師教學之外的“門外專家”；通過“問教”的形式，實效性地解決教學問題一一既包括教師的教學問題，也包活自己從教師們那里獲得教學經驗。所以，在作者看來，應該把“問教”轉變?yōu)橐环N常態(tài)的教研方式，《一個中學歷史教師團隊的集體備課紀要》于此有諸多啟發(fā)。

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