智力風(fēng)格的本質(zhì)

序言
前言
致謝
譯者的話
第一章 導(dǎo)論
一、我們?yōu)槭裁匆疾熘橇︼L(fēng)格的本質(zhì)
二、智力風(fēng)格
三、主要論點(diǎn)
四、關(guān)于本書
第一部分 智力風(fēng)格領(lǐng)域概述
第二章 智力風(fēng)格領(lǐng)域研究評(píng)述
一、基礎(chǔ)和趨勢(shì)
二、失樂園——智力風(fēng)格研究面臨的種種挑戰(zhàn)
三、復(fù)樂園——使智力風(fēng)格領(lǐng)域重獲生機(jī)的種種努力
四、本章小結(jié)
第二部分 實(shí)證研究：各個(gè)模型
第三章 風(fēng)格研究：以學(xué)生為取向
一、風(fēng)格的重疊性
二、風(fēng)格與人格特質(zhì)
三、風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)
四、風(fēng)格與社會(huì)化
五、風(fēng)格與行為
六、結(jié)論與將來研究
第四章 風(fēng)格研究與運(yùn)用：以教師為取向
一、教師的智力風(fēng)格是否受個(gè)人和情境因素的影響？
二、智力風(fēng)格與心理幸福感
三、智力風(fēng)格與教學(xué)行為
四、教師與學(xué)生之間的風(fēng)格匹配／不匹配重要嗎？
五、結(jié)論與將來研究
第五章 非學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的智力風(fēng)格研究及其應(yīng)用
一、智力風(fēng)格是否可塑
二、風(fēng)格是價(jià)值中立的嗎
三、不同的風(fēng)格理論構(gòu)建之間是否存在重疊
四、結(jié)論與將來研究
第三部分 實(shí)證研究：整合性模型與心理自我管理理論
第六章 現(xiàn)存的風(fēng)格整合性模型
一、柯里的“洋蔥”模型
二、米勒的認(rèn)知過程與風(fēng)格模型
三、賴丁和奇瑪?shù)哪Ｐ?br /> 四、格里格倫科和斯滕伯格的模型
五、四個(gè)整合性模型的參照與對(duì)比
六、新的整合性模型的需要
第七章 心理自我管理理論及其研究
一、心理自我管理論及其評(píng)估工具
二、對(duì)思維風(fēng)格本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)研究與發(fā)現(xiàn)
三、評(píng)價(jià)與結(jié)論
第四部分 智力風(fēng)格：重新概念化及其運(yùn)用
第八章 三重智力風(fēng)格模型
一、被三重智力風(fēng)格模型所包含的標(biāo)準(zhǔn)
二、各種風(fēng)格理論構(gòu)建、測(cè)量方法及其經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)
三、智力風(fēng)格的本質(zhì)
四、三個(gè)有爭(zhēng)議的問題與三重智力風(fēng)格模型
五、結(jié)論
第九章 結(jié)論和未來趨勢(shì)
一、主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論
二、一般意義：智力風(fēng)格的多樣性應(yīng)該被褒揚(yáng)，不應(yīng)該受譴責(zé)
三、具體的意義：養(yǎng)成I類智力風(fēng)格
四、最后的說明：三重模型的未來趨勢(shì)
參考文獻(xiàn)
專業(yè)名詞中英文對(duì)照