大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究

第1章　緒論　
　1.1　研究背景　
　　1.1.1　時(shí)代賦予教師的重任　
　　1.1.2　大學(xué)英語教學(xué)改革帶給教師的機(jī)遇和挑戰(zhàn)　
　　1.1.3　國內(nèi)外教師研究的主要視角及不足　
　　1.1.4　普通高校大學(xué)英語教師繼續(xù)教育方式的滯后　
　1.2　研究意義　
　　1.2.1　理論意義　
　　1.2.2　實(shí)踐意義　
　1.3　研究問題和研究目的　
　1.4　章節(jié)安排　
第2章　文獻(xiàn)綜述　
　2.1　教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀簡述　
　　2.1.1　教師專業(yè)發(fā)展概念及內(nèi)涵　
　　2.1.2　教師專業(yè)發(fā)展理論研究視角　
　　2.1.3　教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外實(shí)證研究　
　　2.1.4　教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑　
　　2.1.5　小結(jié)　
　2.2　教師反思研究綜述　
　　2.2.1　教師反思概念及內(nèi)涵　
　　2.2.2　教師反思研究的理論框架　
　　2.2.3　國內(nèi)外教師反思理論和實(shí)證研究　
　　2.2.4　小結(jié)　
　2.3　教學(xué)實(shí)踐研究綜述　
　　2.3.1　教學(xué)實(shí)踐的涵義及其操作定義　
　　2.3.2　教學(xué)實(shí)踐涉及的范疇和維度　
　　2.3.3　國內(nèi)有關(guān)教改實(shí)踐與教師發(fā)展的研究　
　　2.3.4　小結(jié)　
第3章　教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究　
　3.1　研究對(duì)象　
　3.2　研究方法　
　　3.2.1　定量研究　
　　3.2.2　定性研究　
　3.3　研究設(shè)計(jì)和實(shí)施過程　
　　3.3.1　問卷設(shè)計(jì)、改進(jìn)與實(shí)施　
　　3.3.2　課堂觀察設(shè)計(jì)、實(shí)施和數(shù)據(jù)收集　
　　3.3.3　反思日記的作用和要求　
　　3.3.4　訪談目的、設(shè)計(jì)和實(shí)施　
第4章　定量研究數(shù)據(jù)資料的整理與分析　
　4.1　對(duì)問卷各部分的項(xiàng)目分析　
　　4.1.1　教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r部分項(xiàng)目分析　
　　4.1.2　教師專業(yè)發(fā)展途徑部分項(xiàng)目分析　
　　4.1.3　對(duì)反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的項(xiàng)目分析　
　4.2　問卷各部分的多元回歸分析　
　　4.2.1　教改認(rèn)識(shí)、個(gè)人能力和態(tài)度與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系　
　　4.2.2　教師自我發(fā)展行動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系　
　　4.2.3　教師的反思意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系　
第5章　定性研究數(shù)據(jù)資料的展示與分析　
　5.1　對(duì)教師課堂教學(xué)的觀察　
　　5.1.1　對(duì)課堂觀察的總體描述　
　　5.1.2　對(duì)課堂觀察記錄的深度分析　
　5.2　對(duì)教師反思日記的解讀　
　　5.2.1　反思日記的總體情況　
　　5.2.2　對(duì)反思日記的深度解讀　
　5.3　對(duì)訪談數(shù)據(jù)的整理與分析　
　　5.3.1　教師對(duì)教改理念和教師角色的認(rèn)識(shí)　
　　5.3.2　教師教學(xué)實(shí)踐的具體體現(xiàn)和變化　
　　5.3.3　教師對(duì)撰寫反思日記的認(rèn)識(shí)、困惑及期待　
第6章　結(jié)果與討論　
　6.1　定量研究結(jié)果　
　6.2　定性研究結(jié)果　
　　6.2.1　教學(xué)實(shí)踐與改革理念之間的差距　
　　6.2.2　反思能力與理論素養(yǎng)之間的差距　
　　6.2.3　教學(xué)效果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并非成正比關(guān)系　
　　6.2.4　教學(xué)中普遍存在的應(yīng)試傾向　
　　6.2.5　教師對(duì)教學(xué)理論培訓(xùn)的一致需求　
　6.3　本研究對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示　
　　6.3.1　喚醒大學(xué)英語教師現(xiàn)有的知識(shí)、信念　
　　6.3.2　提高大學(xué)英語教師做課堂研究的自信心和能力　
　　6.3.3　幫助大學(xué)英語教師反思、討論、系統(tǒng)地行動(dòng)　
　　6.3.4　增加大學(xué)英語教師合作和科研機(jī)會(huì)　
　　6.3.5　提升大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同感　
　6.4　在職大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展趨勢預(yù)測　
　6.5　在職大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展模式的嘗試性構(gòu)建　
　　6.5.1　傳統(tǒng)教師發(fā)展培訓(xùn)方式與教改現(xiàn)實(shí)的矛盾　
　　6.5.2　構(gòu)建適合在職大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的新模式　
第7章　結(jié)論　
　7.1　研究成果總結(jié)　
　　7.1.1　教師反思與教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略　
　　7.1.2　教師反思是賦予教學(xué)實(shí)踐意義并尋求改善的有效過程　
　　7.1.3　理論培訓(xùn)是推動(dòng)在職大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段　
　7.2　研究的局限性　
　　7.2.1　研究者自身水平及研究時(shí)間的局限性　
　　7.2.2　研究手段的局限性　
　7.3　未來研究建議　
　　7.3.1　教師的職前教育研究　
　　7.3.2　教師的信息素養(yǎng)研究　
　　7.3.3　教學(xué)管理改革研究　
附錄一　英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷　
附錄二　教師訪談提綱　
附錄三　課堂觀察記錄實(shí)例二則　
附錄四　大學(xué)英語教師反思日記實(shí)例四則　
參考文獻(xiàn)