工程師與工程教育新論

定　價(jià)：￥25.00

作　者：	李曼麗著
出版社：	商務(wù)印書(shū)館出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	各類(lèi)教育

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ISBN：	9787100073271	出版時(shí)間：	2010-09-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	大32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	338	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　轉(zhuǎn)型期中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化發(fā)展需要什么樣的工程師？中國(guó)究竟需要一個(gè)什么樣的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系？工程教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)如何？《工程師與工程教育新論》對(duì)這些問(wèn)題的考察，既有理論層次上嚴(yán)肅的分析討論，也有橫向的國(guó)際比較；既有事實(shí)的陳述，也有力圖客觀的評(píng)價(jià)。作者希望這個(gè)研究是對(duì)國(guó)內(nèi)外工程技術(shù)人才教育與培養(yǎng)歷程的回顧，也可以成為對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的展望?！豆こ處熍c工程教育新論》在比較各國(guó)工程師職業(yè)歷史和現(xiàn)狀、工程師教育的特征、問(wèn)題及趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，力圖以我國(guó)工科人才培養(yǎng)機(jī)制、工科人才教育中的規(guī)律性問(wèn)題探討為主線(xiàn)討論主要問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

　　李曼麗，北京大學(xué)教育學(xué)博士，現(xiàn)任清華大學(xué)教育研究院剮教授。主要研究領(lǐng)域?yàn)橥ㄗR(shí)教育、高等工程教育、教育與人力資源開(kāi)發(fā)。曾于2002—2003年赴美國(guó)伊利諾伊大學(xué)、2005年赴德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)和加拿大卑詩(shī)哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)和訪(fǎng)問(wèn)。2007—2008年度美國(guó)麻省理工學(xué)院富布賴(lài)特學(xué)者。2008年入選北京市社會(huì)科學(xué)理論優(yōu)秀人才“百人計(jì)劃”。曾參加或主持國(guó)家級(jí)、省部級(jí)以及大型國(guó)際合作研究項(xiàng)目20余項(xiàng)。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)、國(guó)外主要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著3部（含英文1部）、譯著2部。曾獲國(guó)際學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目研究卓越獎(jiǎng)、北京市社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、清華大學(xué)優(yōu)秀研究論文獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)言
第一章 30年來(lái)工程教育研究的文獻(xiàn)綜述
1.1 30年來(lái)工程教育研究的階段特征
1.2 30年來(lái)工程教育研究的主要成就
1.3 以往研究的不足和，努力方向
第二章工程師職業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史
2.1 “工程師”詞源解析
2.2 工程師行業(yè)成長(zhǎng)史.回顧
2.3 工程師職業(yè)及工程知識(shí)問(wèn)題
2.4 當(dāng)今工程師的社會(huì)聲望和社會(huì)地位問(wèn)題
第三章歐美工程師的社會(huì)角色及工程教育目標(biāo).
3.1 歐美社會(huì)有關(guān)工程師社會(huì)角色的對(duì)立觀點(diǎn)
3.2 現(xiàn)實(shí)中兩種觀點(diǎn)的溫和折衷
3.3 變化世界中的中國(guó)工程師
第四章美、德工程技術(shù)人才教育體系的比較研究
4.1 背景與概念界定
4.2 美國(guó)的“陀螺型”與德國(guó)的“不倒翁型”
4.3 兩種不同體系的歷史淵源解釋
4.4 美、德工程技術(shù)教育體系的基本差別
4.5 兩國(guó)發(fā)展趨勢(shì)比較及其對(duì)我國(guó)的啟示
第五章美、德工程教育專(zhuān)業(yè)鑒定的歷史制度主義分析
5.1 專(zhuān)業(yè)鑒定制度問(wèn)題的描述與概念界定
5.2 歷史制度主義分析范式的應(yīng)用
5.3 美國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析
5.4 德國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析
5.5 中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)鑒定領(lǐng)域的實(shí)踐
5.6 高等工程教育專(zhuān)業(yè)評(píng)鑒制度的若干討論
第六章 CDIO與工程教育中的“理論”與“實(shí)踐”問(wèn)題
6.1 CDIO及其背景
6.2 歷史的解讀
6.3 目前對(duì)“理論”和“實(shí)踐”困境的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)
6.4 關(guān)于CDIO的幾點(diǎn)討論
第七章工程教育砷的“通識(shí)”與“專(zhuān)識(shí)”問(wèn)題
7.1 西方工程教育中“通識(shí)”的含義
7.2 “通識(shí)”與中國(guó)高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)
7.3 “深度通識(shí)教育”理念及其在工程教育中的應(yīng)用
第八章獨(dú)辟蹊徑的卓越工程師培養(yǎng)之道
8.1 歐林工學(xué)院的由來(lái)
8.2 “卓越工程師”的教育理念及實(shí)踐
8.3 對(duì)歐林試驗(yàn)的評(píng)價(jià)
第九章清華大學(xué)某工科系創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例研究
9.1 案例簡(jiǎn)介及案例研究過(guò)程回顧
9.2 工業(yè)工程人才培養(yǎng)中的“深度通識(shí)教育”理念
9.3 案例總結(jié)和討論
附錄德國(guó)工程教育認(rèn)證及工程教育改革與發(fā)展
參考文獻(xiàn)
后記