小學閱讀教學設計方略

前言
第一章　閱讀教學設計的基本理念
一　對話交流
二　文意兼得
三　注重訓練
四　以學定教
五　自悟自得
六　既活又實
第二章　閱讀教學設計的必備條件、功夫
一　把握目標系統(tǒng)，了解發(fā)展脈絡，力求居高下
二　全面解讀文本，進行深度開采，力求心明亮
三　反復斟酌取舍，凸顯重點難點，力求點上開花
第三章　閱讀教學備課的基本模式
一　教材解讀
二　學情分析
三　教學目標
四　重點難點
五　教學準備
六　課時安排
七　教學程序
八　作業(yè)練習
九　板書設計
十　教后反思
第四章　閱讀教學設計的方法、策略
一　課前預習
布置預習　交流預習
二　導入新課
借助音響　運用課件創(chuàng)設情境質(zhì)疑激情　解讀課題聊天激趣
明知故問　知識鋪墊提供資料埋下伏筆
三　整體感知
繪畫引領　借助課題　憑借預習　亮出問題　借用詞語　巧用語句
直奔重點　變序探究　順藤摸瓜　牽牛鼻子　步步深入稍后感知
暗示促悟　旁敲側(cè)擊　利用特點　特例特教
四　重點深究
（一）想象體驗類
借圖引導　繪畫促讀　課件促悟　實驗破解　還原生活　填補空白
激情互動　揣摩內(nèi)心　設身處地　拓展體驗　想象體味　情境對話
角色體驗　制造落差　轉(zhuǎn)換表達　巧用標點　編課本劇
（二）理解感悟類
示例引路　加減比較　換詞品評　讀中訓練　前后聯(lián)系　對比品讀
由表及里　步步深入　多層解讀　聚焦一字　點上開花　設疑猜度
質(zhì)疑引深　假設印證　憑借直覺　利用縫隙　順藤摸瓜　推想詞義
推敲詞句　關注標點　品味詞句　改寫促悟　品評表達　以感促悟
筆談體味　借助資料　資料印證　先總后分　兵分兩路有取有舍
以讀代講　自主設計　多法并用　梳理打結
（三）朗讀訓練類
動畫配音　虛擬情境　情境再現(xiàn)　以生為師　對比朗讀　自主設計
個性朗讀　逐層疊加　組合朗讀
五　總結全文
（一）通篇會意
創(chuàng)設情境　假設想象　扮演角色　升華情感　拓展提升借助資料
回扣課題　凝聚一字　揭示懸念　投石激浪　發(fā)散開來　以筆代悟
讀寫結合
（二）領會表達
暫時存疑　單刀直入　錯說悟正　聚焦一字　前后聯(lián)系　自讀自悟
六　拓展訓練
目標延伸　虛擬情境　續(xù)編故事　引深思索　拓展悟理　仿寫內(nèi)化
節(jié)外生枝　比較閱讀
第五章　接受美學對閱讀教學設計的啟示
一　讀者為何能夠“與文本對話”
二　何謂“走進文本”
三　關于“獨特的感受、體驗和理解”和“個性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀”
第六章　優(yōu)秀教學案例推介
火車的故事
頤和園
釣魚的啟示
橋
后記