高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與管理

前言
1　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
1．1　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的
1．2　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義
1．3　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)
1．4　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能
1．5　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的原則
1．6　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的類型
2　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)條件分析
2．1　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的地位與作用
2．2　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)
2．3　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想
2．4　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的基本原則
2．5　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)應(yīng)具備的基本條件
2．6　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建
2．7　目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中存在的問題
3　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式
3．1　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式分析
3．2　合作共建：實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的“雙贏”之路
3．3　專業(yè)設(shè)置與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)
3．4　教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)——以“教學(xué)做合一”教學(xué)模式為例
3．5　課程改革與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)——以項(xiàng)目化課程教學(xué)改革為例
3．6　多元化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的思考
4　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)涵建設(shè)
4．1　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容
4．2　“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
4．3　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)
4．4　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)
5　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的管理
5．1　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的常規(guī)管理
5．2　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)置模式分析
5．3　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心管理模式改革
6　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的探索與實(shí)踐——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)生物化工實(shí)訓(xùn)中心為例
6．1　省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的探索與實(shí)踐
6．2　抓住評(píng)估契機(jī)，全面推進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與管理
6．3　生物化工實(shí)訓(xùn)中心信息化管理的探索
6．4　IS09000在生物化工實(shí)訓(xùn)中心的應(yīng)用研究
6．5　生物化工實(shí)訓(xùn)中心實(shí)行“6S”管理的實(shí)踐
6．6　低碳理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理
6．7　高職化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與探索
6．8　高職化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐
6．9　高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
6．10　高職化工類專業(yè)“一主多元”實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
參考文獻(xiàn)
后記