當代中國兒童青少年心理發(fā)育特征

總序
序
前言
第一編 項目概覽
第1章 項目背景、目標與內(nèi)容
1.1 研究背景
1.1.1 國際研究進展及趨勢
1.1.2 國內(nèi)研究進展與存在的問題
1.1.3 我國的重要需求分析
1.2 研究目標與內(nèi)容
1.2.1 建構(gòu)我國6～15歲兒童青少年心理發(fā)育特征的關(guān)鍵指標體系
1.2.2 研制適合國情、可科學(xué)評估我國兒童青少年重要心理發(fā)育特征的標準化測查工具
1.2.3 研制我國兒童青少年各項心理發(fā)育特征的全國代表性常模
1.2.4 建立我國兒童青少年心理發(fā)育的公益共享國家基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫
1.3 研究的組織
1.3.1 研究組織架構(gòu)
1.3.2 各階段工作組織方式
第2章 研究方法與調(diào)查實施過程
2.1 指標體系設(shè)計與工具編制
2.1.1 指標體系的設(shè)計
2.1.2 工具的研制與標準化
2.2 取樣
2.2.1 取樣方案的制訂
2.2.2 取樣的實施與質(zhì)量控制
2.2.3 取樣結(jié)果
2.3 數(shù)據(jù)收集與質(zhì)量控制
2.3.1 數(shù)據(jù)收集網(wǎng)絡(luò)的組織
2.3.2 主試培訓(xùn)
2.3.3 題本編碼
2.3.4 施測環(huán)境設(shè)置
2.3.5 施測程序
2.3.6 數(shù)據(jù)收集過程中的質(zhì)量控制
2.4 數(shù)據(jù)錄入、清理、合成與分析
2.4.1 數(shù)據(jù)錄入的流程與標準
2.4.2 數(shù)據(jù)清理與變量合成
2.4.3 數(shù)據(jù)加權(quán)與抽樣誤差計算
2.4.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的使用
第3章 主要成果
3.1 中國6～15歲兒童青少年心理發(fā)育關(guān)鍵指標體系
3.1.1 認知能力
3.1.2 學(xué)業(yè)成就
3.1.3 社會適應(yīng)
3.1.4 成長環(huán)境
3.2 6～15歲兒童青少年心理發(fā)育特征系列標準化測查工具
3.2.1 中國兒童青少年認知能力測驗
3.2.2 中國兒童青少年學(xué)業(yè)成就測驗
3.2.3 兒童青少年社會適應(yīng)量表
3.2.4 兒童青少年成長環(huán)境系列標準化問卷
3.3 具有全國代表性的心理發(fā)育常模
3.3.1 中國兒童青少年心理發(fā)育特征系列常模的內(nèi)容
3.3.2 中國兒童青少年心理發(fā)育特征系列常模的分數(shù)類型
3.3.3 中國兒童青少年心理發(fā)育系列常模的特點
3.3.4 中國兒童青少年心理發(fā)育系列常模的功能與應(yīng)用
3.4 中國兒童青少年心理發(fā)育特征系列國家基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫
3.4.1 數(shù)據(jù)庫構(gòu)成
3.4.2 數(shù)據(jù)庫主要特點
3.4.3 數(shù)據(jù)庫共享支持系統(tǒng)
3.4.4 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用范圍
第二編 中國兒童青少年心理發(fā)育狀況：年齡／年級特點、性別差異、城鄉(xiāng)與區(qū)域差異
第4章 中國兒童青少年認知能力的特點
4.1 研究目的
4.2 研究方法
4.2.1 被試
4.2.2 工具
4.3 研究結(jié)果
4.3.1 中國6～15歲兒童青少年認知能力的年齡特征
4.3.2 中國6—15歲兒童青少年認知能力的城鄉(xiāng)差異
4.3.3 中國6—15歲兒童青少年認知能力的地區(qū)差異
4.3.4 中國6～15歲兒童青少年認知能力的性別差異
第5章 中國兒童青少年學(xué)業(yè)成就的特點
5.1 研究目的
5.2 研究方法
5.2.1 被試
5.2.2 工具
5.3 研究結(jié)果
5.3.1 中國2～9年級兒童青少年語文學(xué)業(yè)成就的特點
5.3.2 中國2～9年級兒童青少年數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的特點
第6章 中國兒童青少年的社會適應(yīng)特點
6.1 研究目的
6.2 研究方法
6.2.1 被試
6.2.2 工具
6.3 研究結(jié)果
6.3.1 中國4～9年級兒童青少年情緒的特點
6.3.2 中國4～9年級兒童青少年行為的特點
6.3.3 中國4～9年級兒童青少年自我發(fā)展的特點
6.3.4 中國4～9年級兒童青少年價值觀的特點
參考文獻
附錄