教育的使命：汶川地震災(zāi)后學(xué)校教育的反思與重建

前言
寫在前面——大地震與教育之殤
第一章 汶川地震后教育觀念重塑之思
第一節(jié) 大地震后教育觀念重塑的邏輯原點(diǎn)——天地之大德曰生
第二節(jié) 理解人與環(huán)境的關(guān)系——生態(tài)倫理教育
一、生態(tài)危機(jī)凸顯生態(tài)倫理的重要性
二、生態(tài)倫理教育：內(nèi)涵與困境
三、震后實(shí)施生態(tài)倫理教育的策略
第三節(jié) 塑造適應(yīng)環(huán)境的能力——生存能力教育
一、災(zāi)難后的反思：生存教育缺位
二、生存教育理解
三、生存教育缺位與乏力的原因分析
四、震后學(xué)校生存教育構(gòu)想
第四節(jié) 理解師德核心——為學(xué)生生存負(fù)責(zé)
一、師德——一個(gè)并非不言自明的概念
二、地震中的師德楷模
三、師德的核心價(jià)值——為學(xué)生的生存負(fù)責(zé)
四、提升震后師德建設(shè)實(shí)效性的思考
第五節(jié) 找準(zhǔn)心理重建的著力點(diǎn)——心靈家園重塑建設(shè)
一、災(zāi)后師生心理重建形勢嚴(yán)峻
二、災(zāi)后心理援助過程中的不足
三、重建師生心理家園
第二章 災(zāi)后臨時(shí)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展
第一節(jié) 災(zāi)后臨時(shí)學(xué)校及其組建
一、災(zāi)后臨時(shí)學(xué)校
二、災(zāi)后臨時(shí)學(xué)校的組建方式及演變
第二節(jié) 災(zāi)后臨時(shí)學(xué)校的模式比較
一、臨時(shí)學(xué)校組建形式
二、臨時(shí)學(xué)校特點(diǎn)
三、臨時(shí)學(xué)校的文化生態(tài)比較
第三節(jié) 災(zāi)后臨時(shí)學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展與教育重建
一、臨時(shí)學(xué)校的建設(shè)：一個(gè)并非“臨時(shí)”的課題
二、臨時(shí)學(xué)校的發(fā)展：臨時(shí)學(xué)校的教育意蘊(yùn)
三、臨時(shí)學(xué)校與災(zāi)后教育重建
第三章 汶川地震災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)的反思與重建
第一節(jié) 災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建面臨的任務(wù)、困難與問題
一、災(zāi)后學(xué)校教育重建面臨的需求與任務(wù)：基于普遍的調(diào)查
二、災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建面臨的困難與挑戰(zhàn)：基于區(qū)域調(diào)查
三、災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建面臨的問題：基于個(gè)案分析
第二節(jié) 災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建問題的理性思考
一、教育與生命：災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建的價(jià)值定位
二、政府、市場與非營利組織：校外課程教學(xué)資源的統(tǒng)籌與整合
三、學(xué)校與社區(qū)：社區(qū)課程教學(xué)資源開發(fā)對災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建的支持
四、學(xué)校與文化：基于自我的文化重建
五、課程與知識：災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建的知識觀基礎(chǔ)
六、學(xué)習(xí)與教學(xué)：災(zāi)后課堂教學(xué)重建的方法論
第三節(jié) 災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建的國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)及其啟示
一、中國臺灣：大災(zāi)之后的創(chuàng)造性重建
二、美國：大災(zāi)之后的大幸
三、日本：多方救助的災(zāi)后重建模式
四、啟示：廢墟中浴火重生
第四節(jié) 災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建的實(shí)踐方法論與基本思路
一、災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建的實(shí)踐方法論
二、災(zāi)后學(xué)校課程教學(xué)重建的基本思路
第四章 汶川地震災(zāi)后兒童成長環(huán)境重建的社會(huì)學(xué)分析
第一節(jié) 成長環(huán)境、社會(huì)化與兒童的成長
一、兒童成長：從心理因素到成長環(huán)境
二、兒童的成長、社會(huì)化與社會(huì)性發(fā)展
三、成長環(huán)境對兒童的社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要
第二節(jié) 災(zāi)后兒童成長環(huán)境問題分析
一、調(diào)查情況的基本說明
二、災(zāi)后兒童成長環(huán)境的現(xiàn)狀與問題
第三節(jié) 重構(gòu)災(zāi)后兒童成長環(huán)境的生態(tài)化學(xué)校社會(huì)工作體系
一、何謂兒童成長環(huán)境的生態(tài)化學(xué)校社會(huì)工作體系
二、建立生態(tài)化學(xué)校社會(huì)工作體系的必要與可能
三、建立生態(tài)化學(xué)校社會(huì)工作體系的依據(jù)
四、生態(tài)化學(xué)校社會(huì)工作體系的運(yùn)行機(jī)制（Ⅰ）：組織結(jié)構(gòu)
五、生態(tài)化學(xué)校社會(huì)工作體系的運(yùn)行機(jī)制（Ⅱ）：運(yùn)行原則
本章附錄
第五章 國外學(xué)校應(yīng)急教育的經(jīng)驗(yàn)與借鑒
第一節(jié) 對學(xué)校應(yīng)急教育的認(rèn)識
一、應(yīng)急教育的內(nèi)涵
二、學(xué)校應(yīng)急教育的緣起與意義
三、學(xué)校應(yīng)急教育的目標(biāo)定位
第二節(jié) 日本、美國、澳大利亞、英國學(xué)校應(yīng)急教育
一、日本學(xué)校應(yīng)急教育
二、美國學(xué)校應(yīng)急教育
三、澳大利亞學(xué)校應(yīng)急教育
四、英國學(xué)校應(yīng)急教育
第三節(jié) 國外學(xué)校應(yīng)急教育的方式
一、專題研習(xí)
二、學(xué)科教學(xué)
三、情景體驗(yàn)
四、野外訓(xùn)練
第四節(jié) 國外學(xué)校應(yīng)急教育的經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示
一、明確應(yīng)急教育的目標(biāo)定位
二、建立學(xué)校應(yīng)急管理體系
三、多樣化的應(yīng)急教育方式
四、家庭與社區(qū)的配合
主要參考文獻(xiàn)
附錄 來自地震災(zāi)區(qū)學(xué)校的調(diào)研報(bào)告
Ⅰ 綿陽市災(zāi)后學(xué)校課程設(shè)置問題研究
一、北川中學(xué)災(zāi)后學(xué)校課程設(shè)置初探
二、汶川地震前后平武中學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查報(bào)告
三、關(guān)于桑栆中學(xué)災(zāi)后課程設(shè)置情況的思考
Ⅱ 綿陽安縣災(zāi)后學(xué)校課程設(shè)置調(diào)研報(bào)告——用安全教育為學(xué)生筑起一道生命的防護(hù)墻
一、安縣基本情況
二、調(diào)研成果及分析
三、調(diào)查后的建議
Ⅲ 德陽綿竹市學(xué)校地震前后安全教育狀況調(diào)研報(bào)告
一、德陽綿竹市教育概況
二、地震前學(xué)校課程設(shè)置狀況
三、地震后學(xué)校課程設(shè)置的調(diào)整與變化
四、思考與建議
Ⅳ 阿壩州茂縣震后課程設(shè)置與思考
一、課程設(shè)置現(xiàn)狀
二、震后課程設(shè)置思考
Ⅴ 阿壩州理縣小學(xué)課程設(shè)置及演變調(diào)研報(bào)告
一、理縣地震前小學(xué)課程設(shè)置的狀況
二、理縣小學(xué)地震前課程設(shè)置的調(diào)整與變化
三、營盤街小學(xué)衛(wèi)生安全及心理健康教育等方面工作情況
四、學(xué)校課程設(shè)置的思考與建議
Ⅵ 阿壩州外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校安全教育及心理健康教育調(diào)查報(bào)告
一、震前學(xué)校課程設(shè)置的狀況
二、地震后學(xué)校課程設(shè)置的調(diào)整與變化
三、思考與建議
Ⅶ 地震多發(fā)區(qū)會(huì)理縣學(xué)校安全教育和心理健康教育的現(xiàn)狀與思考——以涼山州會(huì)理縣為例
一、會(huì)理“8?30”地震發(fā)生前學(xué)校安全教育課程和心理健康教育的狀況
二、會(huì)理“8?30”地震發(fā)生后學(xué)校安全課程和心理健康教育的情況
三、地震災(zāi)后學(xué)校安全教育和心理健康教育建設(shè)的思路
Ⅷ 災(zāi)后遷址學(xué)校文化重建調(diào)查報(bào)告──以映秀漩口中學(xué)為例
一、導(dǎo)論
二、映秀漩口中學(xué)文化概況
三、映秀漩口中學(xué)遷址后文化重建成績及問題
四、映秀漩口中學(xué)遷址后文化重建現(xiàn)狀分析
五、問題與思考
六、小結(jié)