問題組合教學(xué)法

寫在前面的話
第一章突出整體
　第一節(jié)語文教學(xué)必須突出整體
　　完整性在語文教學(xué)中具有特殊意義
　　語言交際的單位是一席話一篇文
　第二節(jié)　整體——問題組合教學(xué)的立足點(diǎn)
　　把部分組合成整體
　　邊化整為零，邊合零為整
　第三節(jié)　課堂成為語言交際的場所
　　師生都用一席話一篇文交際
　　教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)
　　形成現(xiàn)代社會(huì)需求的語文實(shí)踐能力
第二章　減少頭緒
　第一節(jié)　語文教學(xué)任務(wù)的多重性
　　教學(xué)大綱中的語文教學(xué)任務(wù)
　　教師心目中的語文教學(xué)任務(wù)
　第二節(jié)　減少頭緒，輕裝上陣
　　把教學(xué)任務(wù)作為一個(gè)整體看待
　　多重任務(wù)在吸收表達(dá)中完成
　第三節(jié)　實(shí)施一攬子計(jì)劃
　　問題組合教學(xué)擔(dān)負(fù)閱讀教學(xué)任務(wù)
　　問題組合教學(xué)擔(dān)負(fù)寫作教學(xué)任務(wù)
　　問題組合教學(xué)擔(dān)負(fù)口語交際教學(xué)任務(wù)
　　問題組合教學(xué)擔(dān)負(fù)成績考查任務(wù)
第三章　維持結(jié)構(gòu)
　第一節(jié)　用教材結(jié)構(gòu)去發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)
　　教材是文質(zhì)優(yōu)美的典范文章
　　教材是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物質(zhì)條件
　第二節(jié)　樹立教材整取觀
　　整取是發(fā)展認(rèn)知、提高效率的需要
　　減少偏取和零取
　第三節(jié)　抓住層次抓住要點(diǎn)
　　段層句與課文結(jié)構(gòu)
　　在層次要點(diǎn)上做文章
　　根據(jù)層次要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題
第四章　濃縮過程
　第一節(jié)　一堂課應(yīng)完成一個(gè)完整過程
　　學(xué)習(xí)基本階段的劃分
　　國內(nèi)外對教學(xué)程序的研究
　　尋求一堂課完成一個(gè)過程的途徑
　第二節(jié)　濃縮過程，走短程線
　　整合學(xué)習(xí)階段，吸收表達(dá)直通車
　　整合課型，構(gòu)建吸收表達(dá)綜合課
　　整合環(huán)節(jié)，減少層次
　　整合作業(yè)，削枝強(qiáng)干
　第三節(jié)　調(diào)整節(jié)奏　上快車道
　　提高時(shí)間效率系數(shù)，增加課堂容量
　　以快節(jié)奏取代慢節(jié)奏
　　以快中求好取代好中求快
第五章　簡化運(yùn)作
　第一節(jié)　探索多功能綜合方法
　　語文教學(xué)方法的多樣性
　　將單一方法整合成綜合方法
　第二節(jié)　對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化簡化
　　優(yōu)化簡化聽的系統(tǒng)，培養(yǎng)樂聽善聽者
　　優(yōu)化簡化讀的系統(tǒng)，培養(yǎng)樂讀善讀者
　　優(yōu)化簡化說的系統(tǒng)，培養(yǎng)樂說善說者
　　優(yōu)化簡化寫的系統(tǒng)，培養(yǎng)樂寫善寫者
　第三節(jié)　抓住組合問這個(gè)主要矛盾
　　聽讀說寫一體化
　　打造終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力
第六章　改善評價(jià)
　第一節(jié)　幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我
　　堅(jiān)持過程性評價(jià)
　　識(shí)材辨時(shí)，從多方面去了解學(xué)生
　第二節(jié)　開發(fā)潛能，化消極因素為積極因素
　　把學(xué)生的潛能開發(fā)出來
　　降低學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性
　第三節(jié)　跳摘果實(shí)，進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)去發(fā)展
　　加速發(fā)展必須進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)
　　跳起來才能進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)
　　引導(dǎo)學(xué)生連連起跳
　第四節(jié)　因時(shí)施教，讓人人走向成功
　　趁著成功時(shí)進(jìn)行長善教育
　　針對退步時(shí)進(jìn)行救失教育
　　……
第七章　嚴(yán)格管理
第八章　高效低耗
第九章　四十多年的教改路