沉默的權(quán)威：中國基礎(chǔ)教育教研組織

引言
第一章　教研室——中國基礎(chǔ)教育特有的組織和制度
　第一節(jié)　遲來的合法性
　　一、名實(shí)不符
　　二、自下而上，實(shí)至名歸
　　三、“尼斯湖怪”
　第二節(jié)　足夠的合理性
　　一、行政部門“鞭長莫及”
　　二、沒有邊界的工作范圍
　　三、一支需要專業(yè)支持的隊(duì)伍
　第三節(jié)　“組織外在化”的結(jié)果
　第四節(jié)　教研組織的“身份認(rèn)同”
　　一、安身立命之難：追求升學(xué)率魔咒
　　二、令人擔(dān)憂的職能轉(zhuǎn)變
　　三、茲事體大——教研與科研之爭(zhēng)
　　四、“上帝的歸上帝，愷撒的歸愷撒”
第二章　教研組織的基本建制
　第一節(jié)　各級(jí)教研的組織系統(tǒng)
　第二節(jié)　農(nóng)村地區(qū)的教研組織
　第三節(jié)　教研組織的定位
　　一、從制度法理學(xué)說起
　　二、獨(dú)立與尊嚴(yán)的“掙扎”
　　三、教研室的“肖像”
　第四節(jié)　教研員的角色與任務(wù)
　　一、特殊的教師隊(duì)伍
　　二、教研員的身份
　　三、教研員的資格與選拔
　　四、教研員的任務(wù)與考核
　　五、教研員與教師的關(guān)系
　　六、教研員的“專業(yè)發(fā)展”
第三章　教研組織的歷史與現(xiàn)狀
　第一節(jié)　教研室的由來
　　一、“疑似”的蘇聯(lián)血統(tǒng)
　　二、十足的中國特色
　第二節(jié)　教研室的發(fā)展階段
　　一、恢復(fù)與組建(20世紀(jì)70年代末80年代中)
　　二、穩(wěn)定與發(fā)展(20世紀(jì)80年代中期一90年代中期)
　　三、調(diào)整與“茫然”(20世紀(jì)90年代末期至今)
第四章　教研室的基本職能
　第一節(jié)　實(shí)施國家的課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)
　第二節(jié)　指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)
　　一、“全學(xué)科”“全年級(jí)”“全員性”“零距離”
　　二、主要的活動(dòng)形式及內(nèi)容
　附錄1
　附錄2
　……
第五章　學(xué)校教研組
第六章　討論與思考