高中文言文講義

　　《高中文言文講義》內(nèi)容融權(quán)威性、實(shí)用性于一體，一方面為廣大高中生理解課內(nèi)文言文、積累文言知識(shí)、提高文言文閱讀能力提供幫助，同時(shí)，也為高中語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)提供參考，是一部對(duì)高中師生都適用的助學(xué)讀物。

　　孫立權(quán)，東北師大附中語(yǔ)文教研室主任。東北師大文學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師，吉林省寫(xiě)作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。曾被評(píng)為東北三省語(yǔ)文十佳教師、吉林省教育科研型名教師。多次參加國(guó)內(nèi)、省內(nèi)的教學(xué)競(jìng)賽和公開(kāi)課活動(dòng)，并獲好評(píng)。1998年提出自己的語(yǔ)文觀——言語(yǔ)／文化觀。認(rèn)為語(yǔ)文的表層結(jié)構(gòu)是言語(yǔ)，深層結(jié)構(gòu)是文化，語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在言語(yǔ)這個(gè)表層，必須觸及文化這個(gè)底層，因而語(yǔ)文課不能單單上成言語(yǔ)訓(xùn)練課。1998年宋提出“批注式閱讀”的概念并于次年開(kāi)始在自己任教的班級(jí)進(jìn)行“批注式閱讀”實(shí)驗(yàn)。1999年總結(jié)出“五字”語(yǔ)文學(xué)習(xí)法：讀、背、寫(xiě)、悟、行。同年提出“教學(xué)性備課”與“非教學(xué)性備課”的理論，認(rèn)為“非教學(xué)性備課”是語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。2000年確立了自己的語(yǔ)文教育理念：讀書(shū)為明理，作文即做人。2005年提出“語(yǔ)文教育是為了培養(yǎng)傳統(tǒng)的現(xiàn)代人。即亦新亦舊的人”的主張。從1999年開(kāi)始進(jìn)行“語(yǔ)文教育民族化”教改實(shí)驗(yàn)。包括“兩年教背古典詩(shī)詞300篇”實(shí)驗(yàn)、　“五年教背古詩(shī)詞500篇”實(shí)驗(yàn)、“讀整本的書(shū)”實(shí)驗(yàn)、書(shū)法教育實(shí)驗(yàn)、“啟迪靈性的作文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。