教師招聘考試華圖名師講義系列教材：高分速成寶典·教育學

第一章　教育與教育學
　第一節(jié)　教育的發(fā)展
　　一、教育的概述
　　二、教育的起源
　　三、教育的發(fā)展過程
　第二節(jié)　教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
　　一、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
　　二、當代教育學的發(fā)展
　　三、教育學的學科特點與發(fā)展趨勢
第二章　教育與社會的關系
　第一節(jié)　教育與生產(chǎn)力
　　一、生產(chǎn)力對教育的制約
　　二、教育對生產(chǎn)力發(fā)展的作用
　第二節(jié)　教育與政治經(jīng)濟制度
　　一、政治經(jīng)濟制度決定教育的性質
　　二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響
　第三節(jié)　教育與社會文化
　　一、文化對教育的影響
　　二、教育的文化功能
　　三、學校文化
　　四、學生文化
　第四節(jié)　教育與科技
　　一、科技對教育的作用
　　二、教育在科技發(fā)展中的作用
　第五節(jié)　教育的相對獨立性
　　一、教育具有與社會經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡性
　　二、教育具有歷史繼承性
第三章　教育與個體發(fā)展的關系
　第一節(jié)　個體身心發(fā)展概述
　　一、個體身心發(fā)展的內涵
　　二、個體身心發(fā)展的動因
　第二節(jié)　影響個體身心發(fā)展的主要因素
　　一、遺傳及其作用
　　二、環(huán)境及其作用
　　三、學校教育及其作用
　　四、個體的主觀能動性及其作用
　第三節(jié)　個體身心發(fā)展的規(guī)律與教育
　　一、個體身心發(fā)展的順序性
　　二、個體身心發(fā)展的階段性
　　三、個體身心發(fā)展的不平衡性
　　四、個體身心發(fā)展的互補性
　　五、個體身心發(fā)展的個別差異性
第四章　教育目的
　第一節(jié)　教育目的概述
　　一、教育目的的內涵
　　二、教育目的的層次結構
　　三、教育目的的意義和功能
　　四、制定教育目的的依據(jù)
　第二節(jié)　教育目的的價值取向
　　一、不同價值取向的基本觀點
　　二、在確立教育價值取向時應注意的問題
　第三節(jié)　我國的教育目的
　　一、新中國成立以后我國教育目的的歷史演變
　　二、確立我國教育目的的理論依據(jù)
　　三、我國全面發(fā)展教育的基本內容
　第四節(jié)　我國中小學當前的培養(yǎng)目標
　　一、我國義務教育階段的培養(yǎng)目標
　　二、普通高中的培養(yǎng)目標
第五章　學校教育制度
　第一節(jié)　學校教育制度概述
　　一、學校教育制度的含義
　　二、影響學校教育制度的因素
　　三、學校教育制度在形式上的發(fā)展
　　四、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢
　第二節(jié)　現(xiàn)代學校教育制度
　　一、現(xiàn)代學校教育制度的形成和發(fā)展
　　二、現(xiàn)代學校教育制度的類型
　　三、 我國學制的沿革
　第三節(jié)　義務教育
　　一、義務教育概述
　　二、義務教育的法律保證
　　三、《義務教育法》的基本內容
　　四、小學教育在義務教育中的地位
　第四節(jié)　終身教育
　　一、終身教育概述
　　二、終身教育的特點
第六章　學生與教師
　第一節(jié)　學生
　　一、學生的本質屬性
　　二、學生的社會地位
　　三、學生的權利和義務
　　四、新課程背景下的學生觀
　第二節(jié)　教師及其專業(yè)發(fā)展
　　一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　二、教師角色和教師勞動的特點
　　三、教師的職業(yè)素養(yǎng)
　　四、教師的權利與義務
　　五、教師的專業(yè)發(fā)展
　第三節(jié)　師生關系
　　一、師生關系的概念及作用
　　二、師生關系的類型
　　三、師生關系的構成
　　四、師生關系的模式
　　五、良好師生關系的構建
第七章　課程基本理論
　第一節(jié)　課程概述
　　一、課程的一般概念
　　二、課程類型
　　三、制約課程的主要因素
　　四、主要課程理論流派
　第二節(jié)　課程目標
　　一、課程目標的概念
　　二、確定課程目標的依據(jù)
　　三、布盧姆的教育目標分類學
　第三節(jié)　課程資源
　　一、課程資源的定義、分類及開發(fā)
　　二、綜合實踐活動課
　　三、校本課程的開發(fā)
　第四節(jié)　課程設計
　　一、課程設計的概念
　　二、課程設計模式
　　三、我國課程設計的回顧與展望
　第五節(jié)　課程實施
　　一、課程實施的概念
　　二、課程實施的基本取向
　　三、課程實施的結構
　　四、課程實施的影響因素
　第六節(jié)　課程評價
　　一、課程評價概述
　　二、課程評價的主要模式
　　三、課程評價的過程
第八章　教學基本理論
　第一節(jié)　教學概述
　　一、教學的概念
　　二、教學的意義
　　三、教學的一般任務
　　四、新課改背景下的教學觀
　　五、教學工作的基本環(huán)節(jié)　
　第二節(jié)　教學過程
　　一、教學過程的概念
　　二、有關教學過程的理論
　　三、教學過程的本質
　　四、教學過程的特點/教學過程的基本規(guī)律
　　五、教學過程的結構
　第三節(jié)　教學原則和教學方法
　　一、教學原則
　　二、教學方法
　第四節(jié)　教學組織形式
　　一、個別教學制
　　二、班級授課制
　　三、分組教學制
　　四、國外幾種典型教學組織形式
　第五節(jié)　教學評價
　　一、教學評價的概念
　　二、教學評價的功能與意義
　　三、教學評價的類型
　　四、教學評價的原則
　第六節(jié)　教學模式
　　一、教學模式的內涵
　　二、常見的教學模式
　第七節(jié)　教學策略
　　一、什么是教學策略
　　二、教學策略的主要類型
　第八節(jié)　教學技能與教學智慧
　　一、課堂教學基本技能
　　二、說課
　　三、教學智慧
　第九節(jié)　課程與教學研究
　　一、教育論文的寫作
　　二、教育敘事的寫作
　　三、教育隨筆的寫作
　　四、教育案例的寫作
　　五、教學反思的寫作
　　六、教學工作計劃的寫作
　　七、教學工作總結的寫作
第九章　德育
　第一節(jié)　德育概述
　　一、德育的概念與意義
　　二、德育功能
　　三、德育目標
　　四、德育內容
　第二節(jié)　德育過程
　　一、德育過程概述
　　二、德育過程的一般規(guī)律
　第三節(jié)　德育的原則、方法、途徑與模式
　　一、德育原則
　　二、德育方法
　　三、德育途徑
　　四、德育模式
　第四節(jié)　師德與師德規(guī)范
　　一、師德的內涵
　　二、師德規(guī)范
　第五節(jié)　師德教育
　　一、加強師德教育的必要性
　　二、師德教育的方式與途徑
第十章　班主任工作與班級管理
　第一節(jié)　班主任工作概述
　　一、班主任工作的歷史和現(xiàn)狀
　　二、班主任的意義和作用
　　三、班主任的素質要求
　　四、班主任的教育幸福
　第二節(jié)　班主任的工作內容
　　一、了解和研究學生
　　二、組織和培養(yǎng)班集體
　　三、做好個別教育工作
　　四、營造優(yōu)雅的班級環(huán)境
　　五、協(xié)調好各方面的教育力量
　　六、做好班主任工作計劃和總結
　第三節(jié)　班主任工作的原則、方法與藝術
　　一、班主任工作的原則
　　二、班主任工作的方法
　　三、班主任工作的藝術
　第四節(jié)　班級管理
　　一、班級與班級管理
　　二、班主任在班級管理中的地位與作用
　　三、班級管理模式
　　四、當前班級管理中存在的問題
　　五、建立以學生為本的班級管理的機制
第十一章　課外活動
　第一節(jié)　課外活動概述
　　一、課外活動的含義與特點
　　二、課外活動的任務與作用
　第二節(jié)　課外活動的內容和形式
　　一、課外活動的內容
　　二、課外活動的形式
　第三節(jié)　課外活動的指導
　　一、開展好課外活動的基本要求
　　二、課外活動的組織對教師的要求
第十二章　教育改革與發(fā)展
　第一節(jié)　教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧
　　一、現(xiàn)代教育的曙光（19世紀末—20世紀30年代）
　　二、“二戰(zhàn)”后的教育大發(fā)展（20世紀50—70年代）
　　三、面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）
　第二節(jié)　當今世界教育發(fā)展水平的比較
　　一、學前教育
　　二、初等教育
　　三、中等教育
　　四、高等教育
　第三節(jié)　當今世界教育思潮的宏觀演變
　　一、從“學會生存”到“學會關心”
　　二、從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值取向
　　三、從國家主義教育到國際化教育
　　四、從階段性教育到終身教育
　第四節(jié)　21世紀世界教育發(fā)展的趨勢
　　一、全民教育
　　二、教育民主化
　　三、教育信息化
　　四、教育的可持續(xù)發(fā)展
　　五、教育的個性化
第十三章　素質教育思想與新課程改革
　第一節(jié)　素質教育思想
　　一、素質教育思想產(chǎn)生的時代背景
　　二、素質教育的基本含義與特征
　　三、素質教育與應試教育的比較
　　四、創(chuàng)新是實施素質教育的關鍵
　　五、實施素質教育需要明確的幾個問題
　第二節(jié)　新課程改革
　　一、新課程概述
　　二、課程目標改革
　　三、課程結構改革
　　四、課程內容改革
　　五、課程實施改革
　　六、課程評價改革
　　七、課程管理改革