中國鄉(xiāng)土教材的百年嬗變及其文化功能考察

第一章 導論：意義與方法 第一節(jié) 鄉(xiāng)土教材的意義 一、本體論的理論意義 二、文化傳承價值 三、實踐探索意義 第二節(jié) 本課題的研究方法 一、指導研究的理論基礎 二、相關學科視野 三、研究范式與方法第二章 歷史與現(xiàn)狀：鄉(xiāng)土教材研究綜述 第一節(jié) 概念的辨析 一、核心概念界定 二、相關概念界定 第二節(jié) 國內外鄉(xiāng)土教材的研究的歷史與現(xiàn)狀 一、國內鄉(xiāng)土教材的理論與實踐研究 二、國外鄉(xiāng)土教材的理論與實踐研究 三、鄉(xiāng)土教材的文化功能研究第三章 結構與范圍：鄉(xiāng)土教材的構成 第一節(jié) 鄉(xiāng)土教材的本體結構 一、鄉(xiāng)土教材的內容范圍 二、鄉(xiāng)土教材的內容領域 三、鄉(xiāng)土教材的編纂與構成 第二節(jié) 鄉(xiāng)土教材的課程結構 一、鄉(xiāng)土教材與課程的關系 二、鄉(xiāng)土教材的課程結構 第三節(jié) 鄉(xiāng)土教材與學校教育 一、鄉(xiāng)土教育（教材）與其他教育間的聯(lián)系 二、鄉(xiāng)土教材與其他教材間的矛盾 三、鄉(xiāng)土教材內在要素間的關系第四章 功能與原理：鄉(xiāng)土教材文化功能的運行機制 第一節(jié) 鄉(xiāng)土教材的文化內涵與文化功能 一、課程與教材的文化內涵 二、鄉(xiāng)土教材的文化功能 第二節(jié) 鄉(xiāng)土教材文化功能運行的基本理論 一、“文化化”理論 二、工具連鎖理論 三、交換理論模式 四、生態(tài)學模式 第三節(jié) 鄉(xiāng)土教材文化功能運行的心理原理 一、鄉(xiāng)土教材文化功能運行的認知原理 二、鄉(xiāng)土教材文化功能運行中的情感原理 三、鄉(xiāng)土教材文化功能運行申的社會認同原理 第四節(jié) 鄉(xiāng)土教材文化功能運行中的個體適應 一、文化適應的一般原理：文化濡化和涵化 二、鄉(xiāng)土教材與個體的文化適應過程第五章 時間與嬗變：我國鄉(xiāng)土教材的百年嬗變 第一節(jié) 鄉(xiāng)土教材的演變過程 一、我國鄉(xiāng)土教材的發(fā)端 二、我國鄉(xiāng)土教材的演進 第二節(jié) 鄉(xiāng)土教材演變中的國家意志 一、鄉(xiāng)土教材演變中國家意志的體現(xiàn) 二、鄉(xiāng)土教材演變中國家意志的分析 第三節(jié) 鄉(xiāng)土教材演變的特點 一、清末鄉(xiāng)土教材的特點 二、民國時期鄉(xiāng)土教材的特點 三、新中國成立以來鄉(xiāng)土教材的特點 第四節(jié) 鄉(xiāng)土教材文化功能演變的特點 一、我國鄉(xiāng)土教材源于舶來成于傳統(tǒng)文化 二、我國鄉(xiāng)土教材與鄉(xiāng)土教育文化運動 三、鄉(xiāng)土教材適應于教育改革運動 四、鄉(xiāng)土教材普及面廣而作為補充 五、鄉(xiāng)土教材發(fā)展的局限第六章 空間與超越：鄉(xiāng)土教材的空間文化功能 第一節(jié) 我國鄉(xiāng)土教材的空間分布格局 一、清末民初鄉(xiāng)土教材的空間分布格局 二、民國時期鄉(xiāng)土教材的空間分布格局 三、新中國成立以來我國鄉(xiāng)土教材的空間分布格局 四、少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)土教材發(fā)展現(xiàn)狀 第二節(jié) 鄉(xiāng)土教材的地域文化功能 一、地域文化的特征 二、地域文化與鄉(xiāng)土文化 三、鄉(xiāng)土教材的地域文化功能 第三節(jié) 少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材的文化功能 一、少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材的演進 二、少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材的文化功能第七章 總結與展望：鄉(xiāng)土教材任重道遠 一、總結 二、展望：一項對少數(shù)民族地區(qū)調查的思考參考文獻附錄 附件1：調查問卷 附件2：“鄉(xiāng)土教材搜集與研究”志愿者調查報告選例 附件3：部分鄉(xiāng)土教材實物圖片后記