播種品德收獲命運：未成年公民道德養(yǎng)成的理論與實踐

第一章 中華民族21世紀(jì)上半葉的兩大任務(wù)與未成年公民道德品質(zhì)塑造 一 中華民族本世紀(jì)上半葉的兩大歷史任務(wù) 二 歷史重任與新一代公民的品德塑造 (一)提升公民道德素質(zhì)為完成兩大歷史重任提供精神動力和道義支持 (二)新一代公民的道德素質(zhì)直接關(guān)系到兩大歷史任務(wù)的實現(xiàn) 三 培養(yǎng)和提升未成年公民思想道德素質(zhì)是黨和政府的一貫戰(zhàn)略方針 四 當(dāng)前未成年公民道德素質(zhì)現(xiàn)狀的分析與思考 (一)未成年公民群體思想道德建設(shè)面臨的機遇和挑戰(zhàn) (二)當(dāng)前我國未成年公民道德現(xiàn)狀樣本：徐州市調(diào)查與統(tǒng)計數(shù)據(jù) (三)當(dāng)前我國未成年公民道德現(xiàn)狀之二：全國相關(guān)調(diào)查與統(tǒng)計數(shù)據(jù) 五 幾點簡要結(jié)論第二章 未成年公民基本道德素質(zhì)養(yǎng)成的立論基礎(chǔ) 一 道德接受與道德內(nèi)化理論 二 道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 三 道德發(fā)生認(rèn)知理論 四 道德行為作用理論第三章 未成年公民基本道德素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)容和指標(biāo) 一 建構(gòu)“兩綱八目”未成年公民道德養(yǎng)成德目規(guī)范體系的依據(jù) (一)古為今用，承接中華民族傳統(tǒng)美德 (二)面向現(xiàn)實，立足公民最基本品德要求 (三)為我所用，融合人類道德文明 (四)言約義豐，易為未成年人所記循 二 “兩綱八目”規(guī)范體系的二級德目及其概括提煉 (一)“兩綱八日”規(guī)范體系的二級德目 (二)概括提煉二級德目具體養(yǎng)成指標(biāo)的基本原則 三 “兩綱八目”德目規(guī)范體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵闡釋 (一)忠、孝“兩綱” (二)仁、義、禮、勤、儉、信、和、恥“八目” 四 未成年公民各階段基本道德素質(zhì)養(yǎng)成的具體德目指標(biāo)體系 (一)嬰幼兒(0-3歲)階段基本道德素質(zhì)養(yǎng)成的德目指標(biāo) (二)幼兒園(3-_6歲)階段基本道德素質(zhì)養(yǎng)成的德目指標(biāo) (三)小學(xué)階段基本道德素質(zhì)養(yǎng)成的德目指標(biāo) (四)初中階段基本道德素質(zhì)養(yǎng)成的德目指標(biāo) (五)高中階段基本道德素質(zhì)養(yǎng)成的德目指標(biāo)第四章 未成年公民道德養(yǎng)成的基本規(guī)律和遵循的基本原則 一 未成年公民道德養(yǎng)成的基本規(guī)律 (一)主客體互動律 (二)諸階段遞升律 (三)導(dǎo)引與規(guī)范的契合律 (四)個體養(yǎng)成和群體養(yǎng)成的滲透律 (五)他律和自律的并進律 (六)漸進與突變的交替律 二 未成年公民道德養(yǎng)成應(yīng)該遵循的基本原則 (一)小處小事入手原則 (二)可操作原則 (三)以身立教原則 (四)蒙以養(yǎng)正原則 (五)主體性原則 (六)良性互動原則 (七)循序漸進原則 (八)協(xié)調(diào)一致原則第五章 未成年公民道德養(yǎng)成的途徑與可操作方法 一 “三位一體”：未成年公民道德養(yǎng)成的基本途徑 (一)家庭養(yǎng)成：陶鑄未成年公民道德素質(zhì)的基礎(chǔ)工程 (二)學(xué)校教育：未成年公民道德素質(zhì)生成鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié) (三)社會濡染：未成年公民道德養(yǎng)成的大課堂 二 教化與實踐的統(tǒng)一：未成年公民道德養(yǎng)成的動態(tài)路徑 三 未成年公民道德素質(zhì)養(yǎng)成的操作方法研究 (一)養(yǎng)成訓(xùn)練：未成年公民道德養(yǎng)成的著力點 (二)未成年公民道德養(yǎng)成的其他14種實用方法第六章 未成年公民道德養(yǎng)成的作用機制 一 良性互動機制 (一)未成年公民道德養(yǎng)成需要“三位一體”的良性互動 (二)未成年公民德育良性互動的內(nèi)涵與作用機制 (三)實施未成年公民道德養(yǎng)成中良性互動機制的若干問題 (四)“三位一體”良性互動推進未成年公民道德養(yǎng)成的若干可操作性范例 二 內(nèi)化與養(yǎng)成的相互作用機制 (一)道德內(nèi)化與道德養(yǎng)成的關(guān)系 (二)道德內(nèi)化和道德養(yǎng)成的相互作用機制 (三)利用內(nèi)化與養(yǎng)成相互作用機制促進未成年公民道德養(yǎng)成 三 評價激勵機制 四 調(diào)控機制 (一)內(nèi)在調(diào)控：良心感和榮辱感 (二)外在調(diào)控：法制約束與習(xí)俗陶冶 五 保障機制 (一)組織領(lǐng)導(dǎo)保障 (二)制度措施保障 (三)活動場所保障第七章 未成年公民道德養(yǎng)成優(yōu)良環(huán)境的營造 一 營造和優(yōu)化社會德育環(huán)境是未成年人道德養(yǎng)成的重要工程 二 構(gòu)成未成年公民道德養(yǎng)成的社會德育環(huán)境要素 (一)社會風(fēng)尚陶冶 (二)媒體環(huán)境濡染 (三)法治環(huán)境影響 (四)輿論氛圍揚抑 (五)人際環(huán)境示范 三 媒體環(huán)境對未成年公民道德養(yǎng)成的重要作用及其治理和優(yōu)化 (一)媒體環(huán)境在未成年公民道德素質(zhì)養(yǎng)成中的重要地位 (二)現(xiàn)實生活中媒體不良信息環(huán)境及對未成年公民道德養(yǎng)成的消極影響 (三)營造促進未成年公民良好道德素質(zhì)養(yǎng)成的優(yōu)良媒體環(huán)境 四 營造和優(yōu)化未成年公民道德養(yǎng)成環(huán)境需著力抓好的幾項工作第八章 未成年公民道德品質(zhì)測評的具體操作方法 一 道德品質(zhì)測評的理論依據(jù)及實用方法 (一)道德品質(zhì)測評的理論依據(jù) (二)未成年人道德品質(zhì)測評的若干實用方法 二 未成年人道德品質(zhì)量化評價的數(shù)學(xué)模型 (一)外在道德規(guī)范位能數(shù)學(xué)模型 (二)道德認(rèn)識測度數(shù)學(xué)模型 (三)道德行為測度數(shù)學(xué)模型 (四)內(nèi)在道德規(guī)范位能的數(shù)學(xué)模型 (五)道德位能的數(shù)學(xué)模型建構(gòu) (六)道德品質(zhì)測度的數(shù)學(xué)模型 三 未成年人道德品質(zhì)量化評價的具體操作方法 (一)確定道德品質(zhì)的評價對象 (二)確定道德品質(zhì)的評價目標(biāo) (三)確定道德規(guī)范的價值量 (四)檢測被評價對象的道德認(rèn)知 (五)檢測被評價對象的道德行為 (六)計算每位學(xué)生的道德品質(zhì)測度 四 中小學(xué)生道德品質(zhì)量化測評示例 (一)小學(xué)生“義”德品質(zhì)測評示例 (二)初中生“和”德品質(zhì)測評示例 (三)高中生“義”德品質(zhì)測評示例附錄 《未成年公民基本道德素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練活動方案設(shè)計》(部分)后記