美國大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)、科研史研究（1876-1950年）

第1章　導(dǎo)言
　1.1 問題的提出
　1.2 研究意義
　1.3 基本概念界定
　1.4 文獻綜述
　　1.4.1 關(guān)于美國大學(xué)物質(zhì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究(1876—1913年)
　　1.4.2 關(guān)于舊量子論時代美國大學(xué)物理學(xué)科發(fā)展的研究(1914—1925年)
　　1.4.3 關(guān)于量子力學(xué)時代美國大學(xué)物理學(xué)科發(fā)展的研究(1926—1932年)
　　1.4.4 關(guān)于大物理學(xué)時代美國大學(xué)物理學(xué)科發(fā)展的研究(1933—1950年)
　1.5 研究思路與方法
第2章　舊量子論誕生之前美國大學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展(1876—1913年)
　2.1 美國大學(xué)物理學(xué)科專業(yè)化發(fā)展：初始階段
　　2.1.1 19世紀末大學(xué)校長辦學(xué)思想對物理學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的影響
　　2.1.2 19世紀末美國物理學(xué)會、期刊及國際聲望等發(fā)展狀況
　　2.1.3 20世紀初物理學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展
　2.2 19世紀末美國大學(xué)物理學(xué)科發(fā)展的狀況
　　2.2.1 實用文化對物理學(xué)科的影響
　　2.2.2 物理學(xué)家所受的物理教育
　　2.2.3 物質(zhì)科學(xué)家所受的數(shù)學(xué)教育
　2.3 早期量子論背景下美國大學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展
　　2.3.1 20世紀初美國物理學(xué)科發(fā)展的總體狀況
　　2.3.2 物理學(xué)家的學(xué)科信念對學(xué)科發(fā)展的影響
　　2.3.3 學(xué)科信念對學(xué)科發(fā)展的影響：以芝加哥大學(xué)萊爾森物理實驗室為例
第3章　舊量子論時代美國大學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展(1914—1925年)
　3.1 物理學(xué)科發(fā)展的新機遇：一戰(zhàn)與基礎(chǔ)研究
　　3.1.1 物理學(xué)科對量子理論的反應(yīng)及發(fā)展的困境
　　3.1.2 一戰(zhàn)與大學(xué)物理、化學(xué)等學(xué)科純研究信念的確立
　　3.1.3 戰(zhàn)后基金會、工業(yè)界對物理學(xué)科發(fā)展的影響
　3.2 美國大學(xué)物理學(xué)科對舊量子理論的反應(yīng)
　　3.2.1 量子論在物理學(xué)科內(nèi)引發(fā)的困惑
　　3.2.2 物理學(xué)科的發(fā)展：數(shù)學(xué)教學(xué)的改進
　　3.2.3 量子論在大學(xué)的傳播
　　3.2.4 加州理工學(xué)院物理學(xué)科的發(fā)展
　3.3 大學(xué)物理學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展：依附階段
　　3.3.1 物理學(xué)會的發(fā)展
　　3.3.2 物理學(xué)科專業(yè)雜志的發(fā)展
　　3.3.3 物理學(xué)科發(fā)展的機遇、條件和所獲得的榮譽
第4章　量子力學(xué)時代美國大學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展(1926—1932年)
　4.1 美國大學(xué)物理學(xué)科對新量子理論的反應(yīng)
　　4.1.1 與歐洲學(xué)術(shù)共同體之間的關(guān)系
　　4.1.2 在量子力學(xué)領(lǐng)域開展的教學(xué)與科研
　　4.1.3 物理學(xué)科人才培養(yǎng)的制度性創(chuàng)新
　　4.1.4 美國實驗物理學(xué)的發(fā)展及歐美學(xué)科信念差異
　4.2 大學(xué)物理學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展：參與階段
　　4.2.1 物理學(xué)會的發(fā)展
　　4.2.2 物理學(xué)科專業(yè)雜志的發(fā)展
　　4.2.3 物理學(xué)科發(fā)展的機遇、條件和所獲得的榮譽
　4.3 大蕭條時期美國大學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展
　　4.3.1 大蕭條時期美國大學(xué)物理學(xué)科面臨的困境
　　4.3.2 量子力學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展狀況
　　4.3.3 理論物理學(xué)中心在美國大學(xué)的興起
第5章　大物理學(xué)時代美國大學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展(1933—1950年)
　5.1 大蕭條背景下美國大學(xué)物理學(xué)科發(fā)展的困境與機遇
　　5.1.1 物理學(xué)科發(fā)展尋求新的資助方式
　　5.1.2 美國科學(xué)的延續(xù)和德國科學(xué)的斷裂
　　5.1.3 大學(xué)物理學(xué)科專業(yè)化：成熟階段
　5.2 美國大學(xué)“大物理學(xué)”的發(fā)展
　　5.2.1 大物理學(xué)的興起和發(fā)展：加州大學(xué)伯克利分校
　　5.2.2 大物理學(xué)時代物理學(xué)科與傳統(tǒng)物理學(xué)科發(fā)展的差異
　　5.2.3 斯坦福大學(xué)物理學(xué)科信念的轉(zhuǎn)變
　5.3 美國大學(xué)“大物理學(xué)”的發(fā)展對二戰(zhàn)的影響
　　5.3.1 30年代大物理學(xué)的發(fā)展對戰(zhàn)時雷達和原子彈研究的影響
　　5.3.2 布什的“保存名單”對物理學(xué)科發(fā)展的影響
　5.4 戰(zhàn)后美國大學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展
　　5.4.1 大學(xué)物理學(xué)科資助方式的轉(zhuǎn)變
　　5.4.2 大學(xué)校長辦學(xué)思想對物理學(xué)科發(fā)展的影響
　　5.4.3 物理學(xué)科組織形式和職能的變化
結(jié)語
　(一)美國大學(xué)物理學(xué)科發(fā)展的瓶頸和機遇
　(二)制度的優(yōu)越性及其創(chuàng)新
　(三)“教學(xué)與科研”相統(tǒng)一原則的層次性
　(四)學(xué)科新型組織：大物理學(xué)
　(五)物理學(xué)科發(fā)展對大學(xué)內(nèi)涵的影響
　(六)新型大學(xué)理念“分享錯誤”——基于準波普爾知識概念