制度更新：探尋學(xué)校運(yùn)行新秩序

導(dǎo)論 學(xué)校轉(zhuǎn)型與制度更新 一、學(xué)校轉(zhuǎn)型引發(fā)的制度更新需求 (一)學(xué)校轉(zhuǎn)型提出的學(xué)校制度更新需求 (二)現(xiàn)行學(xué)校制度制約學(xué)校轉(zhuǎn)型的實現(xiàn) 二、學(xué)校制度研究近況 (一)“制度”的幾種界定方式 (二)國外學(xué)校制度的變革發(fā)展 (三)現(xiàn)代學(xué)校制度研究 (四)學(xué)校內(nèi)部制度研究 (五)對已有研究的反思 三、“變革”、“學(xué)校內(nèi)部制度”及“秩序” (一)核心概念的界定 (二)本書的研究方法和基本結(jié)構(gòu)第一章 學(xué)校制度更新的背景分析 一、變革前的學(xué)校制度狀況 (一)價值取向重“管”求“穩(wěn)”，忽視對人的真正關(guān)注 (二)制度文本繁舊、結(jié)構(gòu)松散，鮮有自我更新和系統(tǒng)完整性 (三)制度程序強(qiáng)調(diào)“自上而下”，缺乏積極有效的民主參與 (四)制度效果追求形式約束，缺少實質(zhì)性引導(dǎo) 二、變革中的學(xué)校制度狀況 (一)移植或模仿企業(yè)組織制度變革，忽視學(xué)校制度特質(zhì) (二)深受行政力量影響，缺乏“土壤”意識和整體思維 三、制度狀況未予根本改觀的原因分析 (一)傳統(tǒng)管理思想的負(fù)面影響 (二)制度變革真義的理解錯位第二章 轉(zhuǎn)型背景下學(xué)校制度的再認(rèn)識 一、內(nèi)含積極人性觀的理性假設(shè)：學(xué)校制度設(shè)計的假設(shè) (一)制度設(shè)計的可能性與必要性 (二)已有的諸種制度設(shè)計前提 (三)教育中的制度設(shè)計假設(shè) 二、從“馭人之術(shù)”到“成人之道”：制度價值的教育學(xué)轉(zhuǎn)向 (一)“馭人之術(shù)”的工具理性特征及在學(xué)校管理制度中的表現(xiàn) (二)學(xué)校組織特性及學(xué)校制度向“成人之道”的轉(zhuǎn)向 (三)學(xué)校制度“成人之道”的確立 三、在結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能完善的互動中“成事成人” (一)結(jié)構(gòu)與功能在教育研究中的特殊性 (二)學(xué)校內(nèi)部制度“結(jié)構(gòu)一功能”類型分析 (三)學(xué)校制度的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能完善的互動關(guān)系第三章 學(xué)校變革驅(qū)動下的制度轉(zhuǎn)型 一、從學(xué)校層面人手的制度系統(tǒng)變革 (一)背景：學(xué)校變革中產(chǎn)生的制度需要 (二)前奏：對已有制度的多方位、深層次反思 (三)高潮：制度的梳理、重構(gòu)與執(zhí)行 (四)續(xù)曲：在穩(wěn)步推進(jìn)中不斷完善制度 二、從教師專業(yè)團(tuán)隊活動人手的教研組制度更新 (一)摸清教師狀態(tài)，劃分團(tuán)隊類型 (二)定位教研組工作核心，建立教研組長負(fù)責(zé)制 (三)以群體提升為導(dǎo)向，建立教研組團(tuán)隊發(fā)展性評價制度與機(jī)制 (四)以多種制度為保障，促進(jìn)教研組團(tuán)隊自覺發(fā)展與提升 (五)創(chuàng)建教研組文化，形成教研組品牌 三、從教師評價切人的制度變革案例分析 (一)案例一：“陽光教師”命名制度的形成 (二)案例二：學(xué)科教師教育教學(xué)考核制度改革的歷程回顧第四章 學(xué)校制度轉(zhuǎn)型實踐的再反思 一、學(xué)校制度更新的成效與反思 (一)學(xué)校制度更新的成效 (二)學(xué)校制度更新的推進(jìn)過程反思 二、轉(zhuǎn)型性變革中學(xué)校制度實踐的啟示 (一)關(guān)注學(xué)校制度更新中人的因素 (二)關(guān)注學(xué)校制度價值的實現(xiàn)條件 (三)關(guān)注學(xué)校制度變革與組織、機(jī)制和文化更新的關(guān)系 三、在迎接復(fù)雜性的挑戰(zhàn)中推進(jìn)制度更新 (一)提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層的變革意識與能力 (二)在多維互動中聚集更新力量 (三)在具體綜合中著眼于自主創(chuàng)建結(jié)語：從“立規(guī)矩”走向“自組織”參考文獻(xiàn)后記