基礎(chǔ)教育課程標準及其實施研究

導(dǎo)言
　一、標準和基于標準的改革的興起與問題
　　(一)主要的誘因或訴求
　　(二)多樣的形態(tài)與問題
　二、相關(guān)研究的視點和視域
　　(一)關(guān)于標準或“課程標準”的研究
　　(二)關(guān)于課程實施和課程標準實施的研究
　　(三)關(guān)于基于標準的改革的研究
　三、本研究的界定
　　(一)研究對象與目的的限定
　　(二)研究方法的設(shè)定
　　(三)研究的框架
第一章  課程標準的定義、起源與演進
　一、課程標準的定義：三種基本方法
　　(一)演繹性課程標準定義
　　(二)歸納性課程標準定義
　　(三)開放性課程標準定義
　二、課程標準的起源與演進：歷史的考察
　　(一)課程標準的起源
　　(二)課程標準文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的演進
第二章  課程標準體系及其基本結(jié)構(gòu)與品質(zhì)
　一、課程標準體系的規(guī)定性
　　(一)“標準族”與“標準體系”
　　(二)課程標準體系的特定性
　二、課程標準體系的基本結(jié)構(gòu)
　　(一)學(xué)科課程標準體系的類型結(jié)構(gòu)
　{二)學(xué)科課程標準體系的層次結(jié)構(gòu)
　　(三)學(xué)科課程標準體系的類型結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系
　三、課程標準的品質(zhì)及其意義
　　(一)課程標準的品質(zhì)：比較分析
　　(二)課程標準的品質(zhì)與實施：三個文本的際遇
　　(三)意義：來自課程標準案例分析的啟示
第三章  課程標準實施的實質(zhì)與形態(tài)選擇
　一、課程標準實施的實質(zhì)
　　(一)作為文本向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的課程標準實施
　　(二)作為一種公共系統(tǒng)化過程的課程標準實施
　　(三)作為一種變革過程的課程標準實施
　二、課程標準實施的不同形態(tài)或類型
　　(一)從目標或計劃確定及實施的方式出發(fā)所做的分類
　　(二)從與文本計劃的關(guān)系出發(fā)所做的實施形態(tài)或類型劃分
　　(三)從變革的復(fù)雜性或?qū)嵤┑某绦虺霭l(fā)所做的類型或形態(tài)劃分
　三、課程標準實施類型或形態(tài)的選擇
　《一)選擇的意義
　　(二)選擇的基本出發(fā)點：尋找最大的合理性
　　(三)選擇的主要策略
第四章  課程標準實施的影響因素及其評價維度
　一、課程實施的影響因素：幾種典型的分析框架
　　(一)基本要素分析框架
　　(二)聯(lián)動性分析框架
　　(三)系統(tǒng)性分析框架
　　(四)整合性分析框架
　二、課程標準實施中的障礙和問題
　　(一)美國基于標準的課程改革：問題與阻滯
　　(二)中國的“新課程”實施：問題與困難
　三、課程標準實施影響因素的幾個評價維度
　　(一)有涉一無涉
　　(二)充足一不足
　　(三)支持一反對
　　(四)連接一隔離
　　(五)協(xié)調(diào)一沖突
第五章  課程標準實施的行動框架與策略
　一、課程標準實施：源于標準與依托標準
　　(一)基本理念與判斷
　{二)基于標準的行動策略
　二、課程標準實施：通過系統(tǒng)與變革系統(tǒng)
　　(一)基本理念與判斷
　　(二)基于系統(tǒng)的行動框架
　三、課程標準實施：基于問題的策略
　　(一)價值沖突與價值平衡
　　(二)分離的參與者與實施者的共同體
　　(三)“兩邊押注”與誘因的比較優(yōu)勢
　　(四)“有限的資產(chǎn)”與資源的整合和開發(fā)
結(jié)語
主要參考文獻
后記