職教院校整體教改

定　價：￥44.00

作　者：	戴士弘著
出版社：	清華大學(xué)出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	教師用書

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ISBN：	9787302283706	出版時間：	2012-05-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	244	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《職教院校整體教改》論述了“應(yīng)用型院?！保ǜ呗?、中職和應(yīng)用型本科）十分關(guān)心的三類問題。第一，系統(tǒng)地介紹了各類課程按照能力本位要求，進行項目課程改革的具體方法和步驟，適用于廣大一線教師對自己的課程進行改革操作時的學(xué)習(xí)和參考。第二，系統(tǒng)地介紹了任何一所應(yīng)用型院校，如何進行整體教學(xué)改革的規(guī)劃和具體操作；怎樣從合格到良好，到優(yōu)秀，到先進，再到示范；教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、院校領(lǐng)導(dǎo)分別應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些工作，院校教改和內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么目標(biāo)。第三，本書對多年來高職教改的豐富經(jīng)驗進行了較深入的理論總結(jié)和探討，提出許多創(chuàng)新的見解，指出其他類型教育改革可以借鑒的內(nèi)容。《職教院校整體教改》介紹的所有操作不但生動具體，而且有多所院校的成功經(jīng)驗和現(xiàn)代先進職教理論的支撐，可以直接應(yīng)用。本書的部分觀點曾多次在全國各地介紹，受到普遍關(guān)注和熱烈歡迎。本書論題范圍廣泛、內(nèi)容生動具體，可操作性和創(chuàng)新性很強，無論是新建院校還是資深院校，無論是從事教學(xué)工作、管理工作、實踐工作還是理論研究工作的人，都能從中找到自己感興趣的主題?！堵毥淘盒Ｕw教改》適合關(guān)心我國教育（特別是職業(yè)教育）教學(xué)改革、課程改革的廣大教師、院校管理者和教育研究者參考。本書封面貼有清華大學(xué)出版社防偽標(biāo)簽，無標(biāo)簽者不得銷售。

作者簡介

　　1942年出生。1961年畢業(yè)于北京四中。1966年畢業(yè)于（北京）中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)無線電電子學(xué)系。曾任教于吉林大學(xué)計算機科學(xué)系。主編、參編、主審了多部高職教材。其中，主編的《模擬電子技術(shù)》（電子工業(yè)出版社，第1版，1998年；第2版，2004年）一書大膽改革了該課程傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，采用“單元電路、理論計算、綜合實訓(xùn)”的三段結(jié)構(gòu)，為理論性較強的職教課程探索出一條新路。該課程的教學(xué)效果受到多屆學(xué)生的充分肯定。

圖書目錄

第一篇現(xiàn)代職教基本觀念
　第一章課程的評價標(biāo)準(zhǔn)
　 1.1 課程評價傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)
　 1.2 課程評價新標(biāo)準(zhǔn)
　 1.3 職教課程改造的三項重要原則
　第二章職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
　第三章職業(yè)教育的社會定位
　 3.1 三個轉(zhuǎn)化與三類高校
　 3.2 職業(yè)教育課程教學(xué)中的根本問題
　 3.3 職教課程的教學(xué)目標(biāo)
第二篇職教課程的改造
　第四章課程的單元教學(xué)設(shè)計
　 4.1 單元課程改造案例
　 4.2 課程單元教學(xué)設(shè)計的要點
　 4.3 教師觀念中的誤區(qū)
　 4.4 對教師的建議
　 4.5 課程單元教學(xué)設(shè)計（教案）的格式
　第五章課程的整體教學(xué)設(shè)計
　 5.1 整體課程改造案例
　 5.2 課程整體教學(xué)設(shè)計的基本原則
　 5.3 課程整體設(shè)計要點
　 5.4 課程進度圖與項目情境圖49職教院校整體教改
　 5.5 整體設(shè)計演示內(nèi)容
　第六章非工科課程的改造
　第七章課程整體設(shè)計的模式
　 7.1 能力的等級
　 7.2 課程整體設(shè)計的五種基本模式
第三篇職教課程中的項目與任務(wù)
　第八章課程中的項目
　 8.1 什么不是項目
　 8.2 我們所說的項目
　 8.3 項目的承載能力
　 8.4 非項目與項目的比較和改造
　 8.5 項目的識別與改革的案例
　 8.6 項目的設(shè)計步驟與檢查內(nèi)容
　 8.7 項目的情境設(shè)計
　 8.8 項目中體現(xiàn)的教學(xué)要求
　 8.9 項目設(shè)計的技巧
　第九章現(xiàn)代職教課程的設(shè)計特點
　 9.1 一體化課程
　 9.2 職教課程設(shè)計的特點與教師的問題
第四篇專業(yè)課程體系的改造
　第十章專業(yè)課程體系目前存在的問題與改造思路
　 10.1 課程體系存在的問題
　 10.2 課程體系改造的思路
　第十一章專業(yè)課程體系的改造工作
　 11.1 第一階段: 行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、市場的調(diào)研分析
　 11.2 第二階段: 專業(yè)課程體系設(shè)計階段
　 11.3 第三階段: 課程建設(shè)階段
　 11.4 第四階段: 新課程體系的實施
　 11.5 改革實施的先后順序問題
　第十二章課程體系改造的基本原則
　 12.1 系統(tǒng)原理
　 12.2 目標(biāo)原理
　 12.3 具體原則
　第十三章專業(yè)課程體系的五種類型
　 13.1 第一種類型: “學(xué)科體系+實驗”的課程體系
　 13.2 第二種類型: 弱化的學(xué)科體系＋強化的實踐教學(xué)
　 13.3 第三種類型: 訓(xùn)練“課程綜合能力”為主的課程體系
　 13.4 第四種類型: 訓(xùn)練“專業(yè)綜合能力”為主的課程體系
　 13.5 第五種類型: 以學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)為主的課程體系
第五篇教師職教能力的培訓(xùn)與測評
　第十四章高職教改的形勢、問題與對策
　第十五章教師能力培訓(xùn)測評的做法
　 15.1 工作步驟
　 15.2 測評達(dá)標(biāo)的基本原則
　 15.3 培訓(xùn)測評的政策和要求
　 15.4 培訓(xùn)測評的效果
　 15.5 培訓(xùn)測評工作的特點
　 15.6 開展培訓(xùn)測評工作所需的條件
　 15.7 培訓(xùn)測評工作中的教師
第六篇職教院校的整體教改
　第十六章整體教改的主要內(nèi)容
　　16.1 整體教改的三個層次與一個突破口
　 16.2 教師職教能力的培訓(xùn)與測評
　 16.3 專業(yè)的建設(shè)與改革
　 16.4 創(chuàng)造中國特色職教課程教學(xué)新模式
　    16.4.1 什么是第二課堂教學(xué)
　    16.4.2 第二課堂的教學(xué)形式
　    16.4.3 第二課堂的工作內(nèi)容
　    16.4.4 第二課堂的評價依據(jù)與工作前提
　    16.4.5 第二課堂中的項目任務(wù)和教師角色
　    16.4.6 大力開展第二課堂的原因
　    16.4.7 開展第二課堂教學(xué)的戰(zhàn)略意義
　 16.5 校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與改造
　    16.5.1 實訓(xùn)基地的功能
　    16.5.2 實訓(xùn)基地的建設(shè)和改造辦法
　 16.6 創(chuàng)造本校特色的校園文化和團隊
　    16.6.1 團隊建設(shè)中的七支隊伍
　    16.6.2 職業(yè)院校團隊建設(shè)的基本原則
　 16.7 職業(yè)院校內(nèi)涵層次的提升
　 16.8 職業(yè)院校整體建設(shè)與改革
第七篇高職教改經(jīng)驗的普遍意義
　第十七章中國職業(yè)教育的社會定位
　　17.1 職業(yè)鏈與職業(yè)教育的位置
　 17.2 高等職業(yè)教育的基本屬性
　 17.3 高職本科展望
　第十八章教學(xué)改革中的認(rèn)識論問題
　 18.1 直接經(jīng)驗與間接知識
　 18.2 “砧木”與“接穗”
　 18.3 直接經(jīng)驗與間接知識的銜接和促進
　 18.4 課程教學(xué)中的常見問題
　 18.5 能力本位與項目教學(xué)原則的普適性
　 18.6 建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和手段
　 18.7 教學(xué)的基本規(guī)律
　 18.8 新型學(xué)習(xí)模式的開發(fā)
　 18.9 能力、動力與價值選擇的向量模型
　 18.10 “實-理-實”還是“理-實-理”
　 18.11 不同內(nèi)容的教學(xué)手段
　附錄A 課程教改常見問題解答
　附錄B 課程設(shè)計測評打分方法
　附錄C 德育與專業(yè)教育關(guān)系的數(shù)學(xué)模型
　附錄D 為復(fù)雜的“概念模型”建立“D圖模型”
　附錄E 名詞解釋
　參考資料