新時期小學(xué)語文教師素養(yǎng)十要

前言第一章 教師要做辯證思考的哲學(xué)人 課例一 語文教學(xué)中的哲學(xué) 課例二 一個總分段的深究 課例三 解讀《貓》的三境界 課例四 “孔隙”是小還是大 課例五 “一輛大車往往……”是少還是多 課例六 從“撈銅?！甭?lián)想到“風(fēng)平浪靜” 課例七 《黃河象》“否定”后的肯定 課例八 激起學(xué)生思維的矛盾 第二章 教師要做點燃創(chuàng)新精神的火炬手 課例一 趙老師的性別還用猜嗎 課例二 白紙并不是白色的 課例三 “我快樂”也可以寫別人 課例四 “我能行”寫“我不行”行嗎 課例五 數(shù)學(xué)題“1+1=?”的習(xí)作 課例六 寫龜兔的“第N次”賽跑 課例七 為什么他連中三元第三章 教師要做教書育人的園丁 課例一 “長湯勺”怎么吃飯 課例二 圣雄甘地的一只鞋 課例三 兩個“假如你是小猴子”情境練習(xí) 課例四 “多找一角錢”怎么辦 課例五 繼續(xù)拯救“小麻雀” 課例六 《釣魚的啟示》的真實體驗 課例七 香港教師的一節(jié)課第四章 教師要做漢語魅力的鑒賞家 課例一 “射”竟然可以讀做“矮” 課例二 “米”字做偏旁的變形 課例三 探漢字“盾”的演變 課例四 品味“給予”的人文性 課例五 “把、被”句式互換的歧途 課例六 孔子、孔丘、仲尼 課例七 漸進式的朗讀訓(xùn)練 課例八 從“跳”字組詞看漢語的擴展第五章 教師要做耕耘教材的“主人” 課例一 “鷸蚌相爭”錯在哪 課例二 “驚弓之鳥”的“嘣” 課例三 “無動于衷”在內(nèi)心 課例四 “鳥的天堂”是鳥熱鬧嗎 課例五 盤古“劈”天地是橫劈嗎 課例六 表演“蜜蜂引路”的誤領(lǐng) 課例七 “快離開我”的兩層含義 課例八 “楊氏之子”聰慧在哪——品重點句 課例九 三備《記金華的雙龍洞》 課例十 課文中心的一場爭議第六章 教師要做學(xué)情的知音者 課例一 “補”睡衣引起的笑聲 課例二 揣摩“讓傘包”心理的跑偏 課例三 “中部鑿井法”示意圖的反饋調(diào)節(jié) 課例四 金吉婭的“笑臉” 課例五 從“亞健康”聯(lián)想到“潛錯” 課例六 《畫風(fēng)》教學(xué)導(dǎo)入的波折 課例七 評價一篇作文的反思第七章 教師要做快樂學(xué)習(xí)的引發(fā)者 課例一 “摩比斯圈”的神奇 課例二 “天壇公園”春游的故事 課例三 貼鼻子游戲后的認識 課例四 為罪犯做報告“稱謂”的挑戰(zhàn) 課例五 樂在“起筆名”的實用需要 課例六 學(xué)會質(zhì)疑的快樂 課例七 習(xí)作題變通后的樂寫 課例八 “傘”引出的系列作文 課例九 營造和諧的課堂氣氛第八章 教師要做學(xué)程中探學(xué)法的架橋人 課例一 質(zhì)疑“拮據(jù)”的不同教法 課例二 為何“單講趵突泉”引出了學(xué)法 課例三 發(fā)“短信”如何寫短 課例四 短文《葡萄》寫法的四次發(fā)現(xiàn) 課例五 寫“喝燙水”要用“耳” 課例六 《豐碑》解讀的逆向思維 課例七 三備《尋隱者不遇》的學(xué)法 課例八 發(fā)現(xiàn)《繁》寫錯的原因第九章 教師要做訓(xùn)練學(xué)生素養(yǎng)的搭臺者 課例一 《五彩池》學(xué)生編詩 課例二 《給予樹》與“三個卡片” 課例三 “小馬過河”后還沒有結(jié)束 課例四 《我要的是葫蘆》的續(xù)篇 課例五 成語“驚弓之鳥”的運用 課例六 搭建《三個兒子》的五個訓(xùn)練平臺 課例七 一道訓(xùn)練題的幾次改動 課例八 《第一場雪》中“第一”的兩層含義 課例九 朗讀《題西林壁》的配樂選擇第十章 教師要做課堂生成的魔術(shù)師 課例一 現(xiàn)場資源抓來就用 課例二 評價習(xí)作“假如我是小偷” 課例三 “騙人不能騙三回”的精彩評價 課例四 一個學(xué)生出錯的糾正 課例五 班長“幫倒忙”后的柳暗花明 課例六 學(xué)生不發(fā)言怎么辦