權(quán)力分享與責(zé)任分擔(dān)

前言
序言
第一章　轉(zhuǎn)型期西方教育的困境與校本化思潮的復(fù)興
　第一節(jié)　轉(zhuǎn)型期的教育困境與改革呼聲
　　一、經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型對于中小學(xué)教育的挑戰(zhàn)
　　二、基礎(chǔ)教育質(zhì)量與效率問題的困擾
　第二節(jié)　轉(zhuǎn)型期的政治經(jīng)濟(jì)理論與教育校本化思潮的復(fù)興
　　一、“新右派”理論為校本化思潮復(fù)興作出的思想準(zhǔn)備
　　二、“第三條道路”的崛起與校本化思潮的復(fù)興
　第三節(jié)　教育校本化思潮中的權(quán)力與責(zé)任
　　一、集權(quán)與分權(quán)的博弈
　　二、從“賦權(quán)”給學(xué)校到促進(jìn)學(xué)?！霸瞿堋?br />第二章　校本管理：走向?qū)W校共同體的教育發(fā)展模式
　第一節(jié)　市場取向的校本管理政策
　　一、改善學(xué)校教育服務(wù)的準(zhǔn)市場機(jī)制
　　二、促進(jìn)校本管理的擇校政策
　　三、促進(jìn)擇校政策操作化的教育券制度
　第二節(jié)　民主取向的校本管理框架
　　一、社會參與的校本管理組織
　　二、提高校本管理效能的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃
　第三節(jié)　校本管理的學(xué)校發(fā)展新模式
　　一、澳大利亞的校本管理新實踐
　　二、美國校本管理新動向
　　三、英國校本管理新嘗試
第三章　校本課程開發(fā)：強(qiáng)化學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)
　第一節(jié)　課程開發(fā)機(jī)制的結(jié)構(gòu)特征
　　一、課程開發(fā)機(jī)制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
　　二、課程開發(fā)機(jī)制系統(tǒng)的關(guān)系范疇
　第二節(jié)　學(xué)校課程權(quán)力的不同境遇
　　一、教育分權(quán)改革與學(xué)校課程權(quán)力
　　二、兩極機(jī)制下的學(xué)校課程權(quán)力
　第三節(jié)　校本課程開發(fā)的概念重建
　　一、校本課程開發(fā)的歷史軌跡
　　二、校本課程開發(fā)的學(xué)理探討
　　三、校本課程開發(fā)的政策規(guī)范
　　四、校本課程開發(fā)的實踐發(fā)展
　　五、日益凸顯的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)
第四章　校本評價：建立學(xué)校自我改進(jìn)機(jī)制
　第一節(jié)　校本評價的興起與演變
　　一、從外部評價走向內(nèi)部評價
　　二、校內(nèi)評價發(fā)展為校本評價
　第二節(jié)　運用校外評價資源
　　一、從學(xué)校的角度看校外評價
　　二、運用校外評價資源
　第三節(jié)　強(qiáng)化校內(nèi)評價的組織與實施
　　一、教師成為評價專家
　　二、校內(nèi)評價的組織與實施
　第四節(jié)　校本評價與學(xué)校自我改進(jìn)機(jī)制
　　一、校本評價與反思性學(xué)校文化
　　二、自我診斷與自我改進(jìn)機(jī)制
第五章　  校本教師教育：推動學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展基地
　第一節(jié)　教師教育的校本化變革
　　一、大學(xué)本位教師培養(yǎng)模式的問題
　　……
第六章　轉(zhuǎn)型期西方教育校本化思潮對我國教育校本文化發(fā)展的啟示