領(lǐng)域開創(chuàng)者、學(xué)科奠基人：美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)群英譜

定　價(jià)：￥29.00

作　者：	梁林梅，鄭旭東著
出版社：	天津大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787561836590	出版時(shí)間：	2010-09-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	186	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《領(lǐng)域開創(chuàng)者學(xué)科奠基人：美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)群英譜》基于兩位作者在教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和國(guó)際比較研究領(lǐng)域的多年積淀，選擇了百年來(lái)對(duì)美國(guó)教育技術(shù)的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要影響的10位學(xué)者進(jìn)行研究和評(píng)述。全書共分為十章，每章以一個(gè)學(xué)術(shù)人物的研究為中心，力圖最為真實(shí)、簡(jiǎn)潔地對(duì)其重要學(xué)術(shù)成果進(jìn)行還原、介紹，并分析和評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)成果與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)?！额I(lǐng)域開創(chuàng)者學(xué)科奠基人：美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)群英譜》適合教育技術(shù)學(xué)高年級(jí)本科生、博碩士研究生、學(xué)科領(lǐng)域的青年教師及對(duì)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和國(guó)際比較研究感興趣的相關(guān)人員閱讀。

作者簡(jiǎn)介

　　梁林梅，女，1969年生，祖籍河南省林州市。1991年畢業(yè)于華中師范大學(xué)信息技術(shù)系，獲學(xué)士學(xué)位；1999年于華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院獲碩士學(xué)位：2004年于華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院獲教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位；2004年7月赴南京大學(xué)工作至今?，F(xiàn)為南京大學(xué)教育研究院副教授，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所副所長(zhǎng)，教育技術(shù)學(xué)碩士生導(dǎo)師。多年來(lái)一直在高校從事教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)、研究及實(shí)踐工作，已出版學(xué)術(shù)著作（獨(dú)著、合著、譯著、參編）多部.在國(guó)家級(jí)核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文30多篇，主要研究方向包括教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較、績(jī)效技術(shù)與知識(shí)管理、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。鄭旭東，男，1980年生，山東郯城人。2003年畢業(yè)于華中師范大學(xué)信息技術(shù)系，獲學(xué)士學(xué)位；2006年于華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院獲教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位：2009年于南京大學(xué)獲高等教育學(xué)博士學(xué)位；現(xiàn)為南京大學(xué)哲學(xué)系科學(xué)哲學(xué)方向博士后。

圖書目錄

第一章威瑞特·查特斯：課程開發(fā)的先驅(qū)及教育工程學(xué)的首倡者
威瑞特·查特斯學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) 威瑞特·查特斯教育工程學(xué)思想評(píng)述
第二節(jié) 運(yùn)用“活動(dòng)分析法”構(gòu)建課程
第三節(jié) 電影與青少年——佩恩基金會(huì)研究總結(jié)
第二章愛(ài)德加·戴爾：視聽(tīng)教學(xué)理論的集大成者
愛(ài)德加·戴爾學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) 教學(xué)中的視聽(tīng)方法
第二節(jié) 戴爾電影教育的研究與實(shí)踐
第三章詹姆斯·芬恩：教育技術(shù)領(lǐng)域的先驅(qū)、智者和引路人
詹姆斯·芬恩學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) 芬恩的技術(shù)觀解讀
第二節(jié) 從“視聽(tīng)教學(xué)”到“視聽(tīng)傳播”、“教學(xué)技術(shù)”的轉(zhuǎn)變
第三節(jié) 視聽(tīng)領(lǐng)域的專業(yè)化問(wèn)題
第四節(jié) 漫步于變革之濱
第四章羅伯特·加涅：第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的奠基人和集大成者
羅伯特·加涅學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) 加涅對(duì)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)
第二節(jié) 加涅對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的貢獻(xiàn)
第三節(jié) 加涅對(duì)軍隊(duì)培訓(xùn)的貢獻(xiàn)
第五章貝拉·巴納錫：教育系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)的研究者與實(shí)踐者
貝拉·巴納錫學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) 貝拉·巴納錫的系統(tǒng)理論
第二節(jié) 綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 人類活動(dòng)系統(tǒng)螺旋設(shè)計(jì)的4個(gè)過(guò)程
第六章羅伯特·海涅克：教學(xué)技術(shù)“正業(yè)”之不懈探索者
羅伯特·海涅克學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) 是否存在一個(gè)教育傳播與技術(shù)領(lǐng)域
第二節(jié) 教學(xué)技術(shù)之正業(yè)
第三節(jié) 經(jīng)典教科書《教學(xué)技術(shù)與媒體》
第七章唐納德·伊利：教育技術(shù)領(lǐng)域的理論家和實(shí)踐者
唐納德·伊利學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) 伊利對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的多次定義
第二節(jié) 教學(xué)技術(shù)的哲學(xué)觀探悉
第三節(jié) 伊利與美國(guó)教育資源信息中心的信息技術(shù)數(shù)據(jù)交換所
第四節(jié) 教育技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)施
第八章戴維·梅瑞爾：第二代教學(xué)設(shè)計(jì)之父
戴維·梅瑞爾學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) ID2、TICCIT、CDT及ITT
第二節(jié) 加涅和梅瑞爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的兩次對(duì)話
第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的回歸
第四節(jié) 教學(xué)的基本原理
第五節(jié) 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)的思考
第九章查爾斯·瑞格盧斯：教育系統(tǒng)變革的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者
查爾斯·瑞格盧斯學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) 尋求一種更有效的教學(xué)組織方式：細(xì)化理論
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與變遷
第三節(jié) 教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則
第十章戴維·喬納森：建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者
戴維·喬納森學(xué)術(shù)生平簡(jiǎn)述
第一節(jié) 客觀主義對(duì)建構(gòu)主義：我們是否需要一個(gè)新的哲學(xué)范式
第二節(jié) 教育唯一合法的目標(biāo)就是問(wèn)題解決
第三節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論與模型
結(jié)語(yǔ)
附錄一：教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的趨勢(shì)和問(wèn)題
附錄二：工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)和績(jī)效：技術(shù)的影響與變革
附錄三：美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)
附錄四：麗塔·里奇對(duì)教育技術(shù)學(xué)若干問(wèn)題的思考