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內容簡介

　　運用文獻資料法、比較分析法、系統(tǒng)研究法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法、邏輯論證法等研究方法，以體育教師教育為研究對象，通過與國外部分發(fā)達國家體育教師教育的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓三個階段的比較分析，探悉現(xiàn)階段我國體育教師教育的優(yōu)缺點，對我國體育教師教育新體系的理論構建進行了深入研究。旨在為我國普通高等學校體育教育專業(yè)課程體系的進一步完善和更深層次的改革研究提供理論參考依據(jù)，為構建具有中國特色的體育教師教育一體化新體系奠定理論根據(jù)和實踐模式。研究結果表明：隨著教師教育革新空間的拓展，我國體育教師教育的改革與發(fā)展水平逐步與國際體育教師教育發(fā)展平趨于接軌化。2003年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程設置上的創(chuàng)新性，適應了我國社會轉型和教育改革對體育教育專業(yè)人才的需求，進一步縮小了與國外高等體育院系教育發(fā)展的差距；國外體育教師一般由綜合性大學或文理多科性大學培養(yǎng)，培養(yǎng)目標多向化，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的通才型人才為主；培養(yǎng)模式靈活多樣，多數(shù)以“開放型”或“非定向型”培養(yǎng)模式為主，學制多以4年制、5年制、3年為主；課程設置上注重通識教育，突出基礎化、師范化、針對化、選修化、小型化、國際化和綜合化特點，實行完全學分制的教育管理制度；我國普通高校體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該由封閉性轉向開放式混合型的人才培養(yǎng)模式轉變，由專才型轉向復合型人才培養(yǎng)模式轉變，構建多種類型并存的人才培養(yǎng)模式；我國體育教師入職教育革新應遵循的原則是本位原則、協(xié)同原則、經驗原則和時間與資源原則，改進措施有：做好入職教育的法規(guī)化、制度化建設，激勵體育師資培育機構參與體育教師的入職教育，拓展體育教師教育的外延和內涵，優(yōu)化整合資源，系統(tǒng)組織體育教師的入職教育，改變體育教師資格“終身制”，設定體育教師資格有效期限，推行教師資格定期認證制度等；國際上體育教師在職培訓體系顯現(xiàn)了體育教師教育一體化的發(fā)展取向，但我國體育教師的在職培訓與職前培養(yǎng)存在分離性，必須采取改革措施，加速我國體育教師教育的一體化進程。構建體育教師教育新體系的實施要素是：重組資源配置，實現(xiàn)體育教師培養(yǎng)、入職和培訓一體化，建立獎懲機制，實現(xiàn)校本與院校培訓一體化，建立體育教師定向與非定向培養(yǎng)培訓有機結合機制。推行多元開放的、一體化體育教師教育體系是我國體育教師教育發(fā)展的比較好的選擇，但并不意味著開放的體育教師教育體系包治百病，更不是一蹴而就，國家相關部門必須建立相應的教育法規(guī)，政府必須發(fā)揮其規(guī)劃、指導和監(jiān)督作用，以便使這種體系逐步建立并予以完善。

作者簡介

　　許瑞勛，男，漢族，教授，教育學博士，碩士研究生導師。中國共產黨黨員。1957年1月5日出生于河南省偃師市。1977年考入河南師范大學，1982年畢業(yè)后留校工作。1986至1987年在北京體育大學攻讀碩士研究生課程，1996年晉升教授職稱，2004年考入福建師范大學攻讀博士學位。1996年起擔任河南師范大學體育系主任?，F(xiàn)任河南師范大學體育學院院長，兼任全國高等院校體育教學訓練研究會副會長、中國體育科學學會會員、全國新苗體育獎學金理事會理事、河南省高校體育工作委員會常委、河南省體育科學學會學術委員會委員等職，曾多次擔任河南省高校高級職稱評審體育學科組委員，并應邀在幾所高等院校擔任兼職教授。擔任國家級精品課程“排球”學科帶頭人，河南省重點學科“體育教育訓練學”學科帶頭人；河南省教育廳學術技術帶頭人。許瑞勛教授長期從事體育教學、科研和管理工作，主要研究方向為體育教育訓練學。正式出版的專著教材主要有普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《球類運動——排球》《實用訓練學》《大學生體育與健康》《排球》《排球學習指導》《軟式排球·氣排球·沙灘排球》《體育運動理論與實踐》《學校體育理論與方法》等18部（套）；在全國各級專業(yè)刊物上共發(fā)表學術論文60余篇；承擔有“普通高等院校學校體育促進學生發(fā)展的有效途徑與方法研究”“應對中小學體育改革形式改革體育院校體育教育專業(yè)術科教學內容的實驗研究”“社會轉型期中國體育教師教育研究”等國家級、省級科研課題20余項。許瑞勛教授是國家曾憲梓教育基金獎獲得者，曾多次榮獲“河南省體育科技進步獎”“河南省普通高校體育教學優(yōu)秀獎”并獲“河南省優(yōu)秀體育教師”“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀共產黨員”等稱號。

圖書目錄

第1章緒論
1.1 課題背景
1.1.1 選題依據(jù)
1.1.2 文獻綜述
1.2 研究對象與研究方法
1.2.1 研究對象
1.2.2 研究方法
第2章中國體育教師教育基本理論問題解析
2.1 前言
2.1.1 清朝末年教師教育制度的創(chuàng)立
2.1.2 民國時期教師教育制度的建設
2.2 新中國教師教育制度的形成與發(fā)展
2.2.1 中等師范教育體制的發(fā)展
2.2.2 高等師范院校的沿革
2.2.3 高等教育院校系統(tǒng)發(fā)展
2.3 新中國體育教師教育的歷程與發(fā)展
2.4 中國體育教師教育改革與發(fā)展面臨的形勢
2.4.1 21世紀，我國體育教師教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)
2.4.2 21世紀，我國體育教師教育還存在諸多的問題和困難
2.5 體育教師教育的若干基本理論問題解析
2.5.1 21世紀國際教師教育的主要改革與發(fā)展態(tài)勢
2.5.2 “師范教育”轉向“教師教育”的理念變革
2.5.3 體育教師教育的內涵與外延探究
第3章體育教師職前培養(yǎng)的國際比較研究
3.1 前言
3.2 國外體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究
3.2.1 國外部分高等體育院校(系)人才培養(yǎng)目標
3.2.2 國外部分高等體育院校(系)人才培養(yǎng)模式
3.2.3 國外部分高等體育院校(系)人才培養(yǎng)的課程設置
3.2.4 國外高等體育院校(系)體育教師職前培養(yǎng)的特點分析與借鑒
3.3 中國普通高校體育院校(系)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)探悉
3.3.1 中國普通高校體育院校(系)體育教育本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標
3.3.2 中國普通高校體育院校(系)體育教育本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
3.3.3 中國普通高校體育院校(系)體育教育本科專業(yè)的課程設置
3.4 高等體育院校(系)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的國際比較
3.4.1 高校體育院校(系)體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標的比較研究
3.4.2 高校體育院校(系)體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式的比較研究
3.4.3 高校體育院校(系)體育教育本科專業(yè)課程設置的比較研究
第4章體育教師入職教育的國際比較研究
4.1 前言
4.1.1 體育教師入職教育的必要性
4.1.2 體育教師入職教育的概念界定
4.2 體育教師入職教育制度的國際比較
4.2.1 “師徒幫帶”制度
4.2.2 “集中培訓”制度
4.2.3 “新教師研修”制度
4.3 中國體育教師入職教育的現(xiàn)狀與革新策略
4.3.1 中國體育教師入職教育的形式、內容與方法
4.3.2 中國體育教師入職教育存在的主要問題解析
4.3.3 中國體育教師入職教育的發(fā)展策略
4.4 中外部分國家的體育教師資格證書制度比較研究
4.4.1 美國的體育教師資格證書制度
4.4.2 英國的體育教師資格證書制度
4.4.3 德國的體育教師資格證書制度
4.4.4 日本的體育教師資格證書制度
4.4.5 韓國的體育教師資格證書制度
4.4.6 中國的體育教師資格證書制度
4.5 中國教師資格制度的實施現(xiàn)狀與定期認證制度研究
4.5.1 中國教師資格制度的發(fā)展歷程及其存在的問題探悉
4.5.2 中國教師資格定期認證制度的基本理論研究
第5章體育教師在職培訓的國際比較研究
5.1 前言
5.2 國外部分國家體育教師的在職培訓探究
5.2.1 國外部分國家體育教師在職培訓體系的比較
5.2.2 國外部分國家體育教師在職培訓的機構比較
5.2.3 國外部分國家體育教師在職培訓的形式比較
5.2.4 國外部分體育教師在職培訓的特點比較
5.3 中國體育教師在職培訓的現(xiàn)狀探悉
5.3.1 中國體育教師在職培訓的迫切需要性
5.3.2 中國體育教師在職培訓的現(xiàn)狀分析
第6章體育教師教育體系的國際比較研究
6.1 前言
6.2 體育教師教育體系的界定
6.3 中外體育教師教育體系的比較研究
6.3.1 國際上3種體育教師教育體系探究
6.3.2 開放型教師教育體系認識誤區(qū)的匡正
6.3.3 我國體育教師教育一體化構建的理論研究
第7章結論
7.1 結論
7.2 建議
致謝