教育漫語(yǔ)：現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟

第一章 教師勞動(dòng)的價(jià)值
教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)教師勞動(dòng)是復(fù)雜高級(jí)的勞動(dòng)教師勞動(dòng)是生命力的透支
第二章 從袁隆平的感受說(shuō)教師態(tài)度
教師的“公益態(tài)度”與“私我態(tài)度”人際態(tài)度與職業(yè)態(tài)度態(tài)度的話語(yǔ)表述態(tài)度的表情傳達(dá)
第三章 師生關(guān)系效應(yīng)——兼談教師非人道行為
教師非人道行為中的“三罰”師生關(guān)系三種類型師生關(guān)系的教育教學(xué)效應(yīng)世界關(guān)注師生關(guān)系問(wèn)題
第四章 在困境與浮躁中的教育者
勞酬不對(duì)稱縱橫比較中的失落身心在緊張關(guān)系中的疲累浮躁在弄虛作假、華而不實(shí)、心氣失衡和功利追求中凸顯
第五章 現(xiàn)代教師基本品質(zhì)與能力
健康人格彈性思維自我意識(shí)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)結(jié)構(gòu)坦蕩心胸信息處理能力溝通能力科研能力組織協(xié)調(diào)能力
第六章 學(xué)習(xí)型教師與“五勤
什么是學(xué)習(xí)型教師學(xué)習(xí)型教師與“五勤”：腦勤、眼勤、手勤、嘴勤和耳勤
第七章 何為師者——教師角色的思考
關(guān)于教師角色的各種說(shuō)法教師是組織者教師是導(dǎo)師教師是研究者教師是藝術(shù)家教師專業(yè)成長(zhǎng)取決于教師角色定位
第八章 教學(xué)節(jié)奏
節(jié)奏是事物發(fā)展法則教節(jié)奏與學(xué)節(jié)奏時(shí)間節(jié)奏語(yǔ)言節(jié)奏教態(tài)節(jié)奏視聽(tīng)節(jié)奏進(jìn)度節(jié)奏氣象節(jié)奏
第九章 “學(xué)生難教”與職業(yè)倦怠
“勞心”與“過(guò)勞死”教師職業(yè)倦怠的原因：學(xué)生難教學(xué)業(yè)成績(jī)給教師的壓力教師寬容度狹小教師“解惑”能力面臨新的挑戰(zhàn)學(xué)校主體關(guān)系緊張超負(fù)荷工作枯燥的生活環(huán)境
第十章 教育中的官僚化傾向
教育中嚴(yán)重的傳統(tǒng)“官”念權(quán)力本位在教育中泛化權(quán)力本位在干群關(guān)系、師生關(guān)系和教育過(guò)程中的典型表現(xiàn)權(quán)力本位是對(duì)以人為本的反動(dòng)權(quán)力本位在教育中制造矛盾、扭曲人格
第十一章 科研與文章
教育科研不神秘但也不只是為寫(xiě)一篇文章科研選題的誤區(qū)學(xué)校面對(duì)的實(shí)際科研課題教育科研過(guò)程的“施工”成果如何成文
第十二章 德育：一株花多果少之樹(shù)
德育盛名之下其實(shí)難副問(wèn)題歸因：大環(huán)境制約、教師人格魅力欠缺、需求信息不對(duì)稱、認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、方法失當(dāng)現(xiàn)實(shí)德育不過(guò)是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和升學(xué)率的“陪侍”
第十三章 復(fù)活人性教育
德育的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)到底是什么人性內(nèi)涵與人性教育因子作為人性教育基本的仁愛(ài)心和同情心人性教育中的影視感染法、實(shí)踐體驗(yàn)法、故事啟悟法、角色仿效法教師的啟蒙作用家庭環(huán)境的教育力量
第十四章 學(xué)會(huì)做人——對(duì)儒家理想人格的選擇
對(duì)學(xué)會(huì)做人中“人”的理解儒家理想人格中的仁愛(ài)之德、禮儀之德、和睦之德、道義之德在歷史回眸中、在感受現(xiàn)實(shí)中、在比較批判中學(xué)會(huì)做人
第十五章 班級(jí)分層與班級(jí)教育——兼談班級(jí)弱勢(shì)群體
教育中的社會(huì)分層班級(jí)中的智力分層、經(jīng)濟(jì)分層、權(quán)位分層班級(jí)分層中的班級(jí)弱勢(shì)群體班級(jí)弱勢(shì)群體教育對(duì)策
第十六章 “比較認(rèn)知”猜想
比較的普遍價(jià)值比較認(rèn)知的幾種類型比較認(rèn)知的功用比較體驗(yàn)比較實(shí)踐比較思維
第十七章 虛假文化中的教育陷阱
虛假文化的追溯虛假文化在現(xiàn)實(shí)生活中的投射教學(xué)陷阱管理陷阱招生陷阱收費(fèi)陷阱評(píng)價(jià)陷阱師表陷阱學(xué)生虛假人格：為人不誠(chéng)，為事不忠，為人無(wú)情，為學(xué)不實(shí)，為子不孝，為世無(wú)德
第十八章 人的潛能解讀——比較多元智力理論
潛能要素與多元智力的比較潛能要素特征與多元智力特征比較對(duì)人的智力現(xiàn)象的解讀
第十九章 人力資源開(kāi)發(fā)與教育應(yīng)對(duì)
關(guān)于人的本質(zhì)力量人力資源開(kāi)發(fā)的幾個(gè)制約環(huán)節(jié)人力資源開(kāi)發(fā)的兩種激勵(lì)力量人才的四項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“四不唯”原則教育選拔的偏執(zhí)能力本位教育與因材施教教育概念的再定義
第二十章 人才觀的誤區(qū)與教育尷尬
人才現(xiàn)狀中的怪圈重官不重學(xué)重學(xué)歷輕能力重高級(jí)人才輕中初級(jí)人才重年齡輕經(jīng)驗(yàn)重男才輕女才重伯樂(lè)選
才輕制度選才重城府輕表現(xiàn)
……
第二十一章 教育中的“馬太效應(yīng)”與人才培養(yǎng)的偏見(jiàn)
第二十二章 “知識(shí)的力量”與“教育的力量”
第二十三章 “發(fā)展教育”——對(duì)應(yīng)試教育的批判
第二十四章 “無(wú)為之教”斷想
第二十五章 人本教育、人權(quán)、反侵奪
第二十六章 教育悖論種種