整體轉(zhuǎn)型：當(dāng)代學(xué)校變革新走向

　　《中小學(xué)管理改革叢書·整體轉(zhuǎn)型：當(dāng)代學(xué)校變革“新走向”》以社會轉(zhuǎn)型，尤其是其中的文化轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型為大背景，透析點狀條線式變革與轉(zhuǎn)型性變革兩種變革方式的不同旨趣，揭示后一種方式的必要性與不可替代性；闡明當(dāng)代學(xué)校在以變革方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的過程中，呈現(xiàn)的不僅是組織、制度、運行機制、課堂狀態(tài)、班級氛圍、育人環(huán)境等可見的變化，更有內(nèi)含于這些變革與變化之中的深層文化意蘊的更新與增長以及學(xué)校中入的真實成長。全書由導(dǎo)言和9個篇章構(gòu)成，基本內(nèi)容如下：導(dǎo)盲部分，探討了以變革的方式實現(xiàn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型是社會及教育改革的當(dāng)代訴求；第一章闡述了變革的背景，重點是學(xué)校管理改革的中國經(jīng)驗與域外資源；第二章分析了學(xué)校整體變革的價值取向，即在“謀事”與“育人”之間保持張力；第三章討論了學(xué)校變革中的決策方式，主要走向是變“無謀獨斷”為“合謀共斷”；第四章探討了學(xué)校內(nèi)部的組織變革，大體趨勢是由各自為政走向和諧融通；第五章涉及學(xué)校內(nèi)的制度更新，描述了從“上規(guī)下循”到“變中求序”這一更新趨向；第六章探尋了在學(xué)校變革中如何形成新的機制，揭示了從過去的“隨波逐流”轉(zhuǎn)向變革后的“自主運行”的過程；第七章討論學(xué)校文化的創(chuàng)生，指出學(xué)校文化創(chuàng)生過程是一個從“自生自在”到“自覺營創(chuàng)”的過程；第八章介紹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在變革中的專業(yè)發(fā)展，其核心和關(guān)鍵是在轉(zhuǎn)型性變革中不斷提升實踐智慧；最后一章探討了學(xué)校變革策路的創(chuàng)新，昝點對學(xué)校變革中的合作互動方式展開分析，并據(jù)此進行了方法論上的反思與重建?！吨行W(xué)管理改革叢書·整體轉(zhuǎn)型：當(dāng)代學(xué)校變革“新走向”》以“顯性”“隱性”相生、“濡化”“涵化”相濟、理論與實踐共建的理路構(gòu)成分析框架，用理智的生動和有序的豐富呈現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)校變革的新走向，適合一切有志于學(xué)校教育變革與發(fā)展的一線工作者和理論工作者閱讀。

　　楊小微，湖北宜昌人。華東師范大學(xué)教授，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長，1983年、1986年先后獲得華中師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、碩士學(xué)位；2002年獲得華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。1999-2000年間曾赴美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院訪學(xué)。2003年調(diào)入華東師范大學(xué)教育學(xué)系，2006年起任基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長。長期從事教學(xué)論、教育研究方法、課程論、教育學(xué)原理研究和基礎(chǔ)教育改革研究，先后主持湖北地區(qū)學(xué)校整體改革實驗、主體教育實驗，參與“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究和成型性研究。主持多項國家社科基金、教育部重點及上海市重點科研項目，在《教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》《學(xué)術(shù)月刊》《教育發(fā)展研究》等CSSCI來源期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文120余篇，撰寫、出版學(xué)術(shù)專著10余部，主編本科及研究生教材10余種。多次獲全國離校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎、上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、以及上海市社會科學(xué)界學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文獎。學(xué)術(shù)兼職有：華東師范大學(xué)繁榮計劃學(xué)術(shù)委員會委員，西南大學(xué)、中國教育政策研究院兼職教授，湖北大學(xué)“楚天學(xué)者”講座教授，中國教育學(xué)會教育實驗分會副理事長，教育學(xué)分會教學(xué)論專業(yè)委員會副理事長。