學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與行為

第一章 緒論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的定義
一、學(xué)習(xí)障礙定義的提出
二、美國(guó)94-142公法的定義
三、美國(guó)學(xué)習(xí)障礙全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)（NJCLD）的定義
四、前蘇聯(lián)的定義
五、世界衛(wèi)生組織的定義
六、我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者的定義
七、我國(guó)大陸學(xué)者的定義
八、學(xué)習(xí)障礙定義的共同內(nèi)涵
第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的成因
一、生物因素
二、心理因素
三、社會(huì)因素
第三節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的檢出率
一、美國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)障礙檢出率的研究
二、我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)障礙檢出率的研究
第四節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的類型
一、DSM-Ⅳ對(duì)學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)分類
二、Kirk對(duì)學(xué)習(xí)障礙的分類
三、我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)障礙的分類
第二章 學(xué)習(xí)障礙研究的發(fā)展歷程與未來(lái)趨勢(shì)
第一節(jié) 國(guó)外學(xué)習(xí)障礙研究的發(fā)展歷程
一、奠基期（1800-1930）
二、轉(zhuǎn)折期（1930-1962）
三、整合期（1963-1980）
四、現(xiàn)代期（1980年以來(lái)）
第二節(jié) 我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究的發(fā)展歷程
一、我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究的發(fā)展階段
二、我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究的現(xiàn)狀
第三節(jié) 學(xué)習(xí)障礙研究的未來(lái)趨勢(shì)
一、學(xué)習(xí)障礙的定義
二、學(xué)習(xí)障礙研究的外部效度
三、學(xué)習(xí)障礙研究的深化
四、學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)分歧
五、學(xué)習(xí)障礙的教育技術(shù)革新
六、學(xué)習(xí)障礙的教育安置
第三章 學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與評(píng)估
第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷方法
一、神經(jīng)系統(tǒng)檢查
二、了解個(gè)人既往史
三、行為觀察法
四、標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)驗(yàn)法
五、任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析法
第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的篩查量表
一、學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表（PRS）
二、學(xué)習(xí)障礙兒童行為檢查項(xiàng)目
第三節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童基本學(xué)習(xí)能力的評(píng)估模型
一、學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力
二、層次分析法的基本思想
三、AHP在學(xué)習(xí)障礙兒童基本學(xué)習(xí)能力評(píng)估模型構(gòu)建中的具體應(yīng)用
四、建立與應(yīng)用學(xué)習(xí)障礙兒童基本學(xué)習(xí)能力評(píng)估模型需要注意的問(wèn)題
第四節(jié) 標(biāo)簽化問(wèn)題
一、標(biāo)簽
二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)障礙兒童的標(biāo)簽問(wèn)題
第四章 學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特征與認(rèn)知訓(xùn)練
第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特征
一、學(xué)習(xí)障礙兒童的注意特征
二、學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶特征
三、學(xué)習(xí)障礙兒童的智力特征
四、學(xué)習(xí)障礙兒童的問(wèn)題解決特征
第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知訓(xùn)練
一、認(rèn)知策略訓(xùn)練
二、自我監(jiān)控訓(xùn)練
三、工具強(qiáng)化訓(xùn)練
四、PASS理論
五、討論
第五章 學(xué)習(xí)障礙兒童的行為問(wèn)題與行為矯正
第一節(jié) 行為矯正
一、行為矯正的目標(biāo)
二、行為矯正的程序
三、行為矯正的原則
四、行為矯正的方法
五、Achenbach兒童行為量表（CBCL）
第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的行為問(wèn)題
一、對(duì)象和方法
二、研究結(jié)果
三、討論與分析
四、對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童行為問(wèn)題的心理干預(yù)
五、結(jié)論
第六章 學(xué)習(xí)障礙兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
第一節(jié) 感覺統(tǒng)合失調(diào)與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
一、感覺統(tǒng)合失調(diào)的概念
二、感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)
三、感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因
四、感覺統(tǒng)合失調(diào)的測(cè)量
五、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)
一、研究方法
二、研究結(jié)果
三、分析與討論
第七章 學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 社會(huì)支持
一、社會(huì)支持的界定
二、社會(huì)支持的形式
三、社會(huì)支持對(duì)健康保護(hù)作用的機(jī)制
四、社會(huì)支持與個(gè)性
五、社會(huì)支持評(píng)定量表
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、研究方法
二、研究結(jié)果
三、分析與討論
四、結(jié)論
第八章 學(xué)習(xí)障礙兒童的歸因與歸因訓(xùn)練
參考文獻(xiàn)