以學習為中心的課堂觀察

前言　個性化學習浪潮中的課堂觀察
第一部分　多元取徑中“以學習為中心”的課堂觀察
第一章　課堂觀察的歷史流變與新進展
一、從社會學中對群體互動觀察開始
二、話語分析視野中的課堂語言
三、人種志開辟的質(zhì)性視角
四、學科內(nèi)容與方法的融人
五、以標準化為特征的新量化觀察的興起
六、視聽新媒體、網(wǎng)絡技術與數(shù)據(jù)平臺的介入
第二章　課堂觀察的取徑
一、量化觀察取徑的技術與典型研究
二、質(zhì)性觀察取徑的特征與典型研究
三、專業(yè)成長取徑的特征與典型研究
四、課堂觀察三種取徑的比較與反省
第三章　以學習為中心的課堂觀察
一、什么是以學習為中心的課堂觀察
二、真實世界中的學習發(fā)生：一種觀察架構
三、觀察與學習理論的互動
第二部分　知識與技能類學習目標達成的觀察
第四章　理解課堂中的目標達成
一、以目標作為分析課堂的腳手架
二、目標達成的操作性定義
三、目標達成的判斷標準
第五章　觀察前對目標的處理
一、目標設計的主要問題
二、處理目標的表層問題
觀察單l—l目標處理一表層分析單
三、處理目標的深層問題
觀察單l-2目標處理一深層分析單
四、一個目標處理實例
第六章　觀察目標達成的工具
一、目標一教學環(huán)節(jié)的雙向一致性觀察
觀察單1—3目標一教案環(huán)節(jié)一致性的觀察簡案
觀察單1—4目標一上課環(huán)節(jié)一致性的觀察簡案
二、學生學習進步度的分層觀察
觀察單1-5學生學習進步度的分層觀察單
三、關鍵學習點達成度的量化觀察
觀察單1—6關鍵學習點的觀察綱要
觀察單1—7關鍵學習點的量規(guī)觀察單
四、關鍵學習點的質(zhì)性觀察
觀察單1—8關鍵學習點的質(zhì)性觀察單
第三部分　個人與群體學習過程的觀察
第七章　理解學習過程
一、學生頭腦中究竟有什么
二、從新手到專家
三、怎樣學習會更好
四、將學習過程外顯化
五、觀察的意涵
第八章　認知學習過程的觀察
一、學生迷思概念的觀察
觀察單2-1迷思概念的白描和分析單
二、“新手”與“專家”認知水平差異的觀察
觀察單2—2觀察學生認知水平的SOLO單
三、學生學習活動的觀察
觀察單2—3學生學習活動的觀察編碼清單
觀察單2—4課堂自主學習活動分類觀察單
觀察單2—5學生作業(yè)觀察單
四、基于深度學習的課堂評分系統(tǒng)
觀察單2—6基于深度學習的課堂評分系統(tǒng)
第九章　合作學習的觀察
一、合作學習的核心要素
二、觀察學生合作學習的質(zhì)量
觀察單2—7基于合作要素的學生合作質(zhì)量觀察單
三、對合作學習的白描
觀察單2—8合作學習的白描單
四、合作學習中的話語分析
觀察單2—9合作學習的話語分析單
五、合作學習中的教師行為
觀察單2一10合作學習中的教師適宜行為
第四部分　積極學科情感和同伴社會關系的觀察
第十章　積極學科情感的課堂觀察
一、何謂積極學科情感
二、判斷學生學科情感水平的標準
三、不同學科情感水平的課堂觀察
觀察單3—1學生學科情感水平行為參照單
四、教師的自我監(jiān)控
觀察單3—2積極課堂情感教師自評表
第十一章　課堂社會關系的觀察
一、課堂中師生間的微觀政治關系
觀察單3—3師生課堂互動的微觀政治分析
二、同伴社會關系的觀察
觀察單3—4社會關系量表
三、不同社會關系的學生學習的觀察
觀察單3—5不同社會關系的學生學習白描單
四、教師如何處理學生的同伴社會關系
第五部分　課堂數(shù)據(jù)的多元分析
第十二章　同一課堂數(shù)據(jù)的多元解讀
一、評課的“反反思”困局
二、同一數(shù)據(jù)的多元解讀
三、課堂數(shù)據(jù)的三步分析法
第十三章　基于多元理論框架的分析
一、復雜教學視野中的多元理論框架
二、數(shù)學任務的分析框架
三、變易理論
四、真實智力活動
參考文獻
后記