超越的悖論：楊向陽歷史教育文論選

序
課程篇
　清末民初：新教育視野中的國民意識
　二里頭宮殿遺址非商人宮殿遺址辨
　傳統(tǒng)道德的價值審度與教育構(gòu)想
　歷史之于文學藝術(shù)——略述近年來對“歷史文藝”的一些不同看法
　芻議文明史的特點與結(jié)構(gòu)
　關(guān)于課程的知識
　課程改革與課程標準——《上海市中學歷史課程標準解讀緒論》
　構(gòu)建體系倡導方式培育機制——高中歷史新課程基本理念分析
教學篇
　超越的悖論——再談如何看待“過程”及“三維”目標
　“過程與方法”應該可以入畫
　研究性學習的“另一扇窗”
　歷史課現(xiàn)代教學模式簡論
　信息技術(shù)的歷史教學應用
　歷史教學與素材性課程資源建設
　中學老師眼里的“二期課改”歷史教科書
　中、英兩國歷史教科書“副課文系統(tǒng)”分析比較
評價篇
　評價，把歷史教學引向哪里——關(guān)于歷史學科初中畢業(yè)、升學考試的改革
　全國中考綜合文科卷歷史試題評析
　關(guān)于歷史學科的評價目標：思路與假說
　歷史創(chuàng)新學習的評價策略
　歷史學習評價改革諸問題
　歷史新課程的認知測量問題探討——以上海市歷史新課程為例
　小議歷史高考上海卷
教師篇
　如何做“有思想”的歷史教師
　“名師”是怎樣煉成的——普教系統(tǒng)歷史名師培養(yǎng)探討
　開展行動研究回歸事物本質(zhì)
　文章三弊——《青年骨干教師論文集》編后
　略論中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展
　歷史教研：更新觀念與變革模式
　歷史教師教育中的誤讀誤導現(xiàn)象值得關(guān)注
后記