中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計

第一章
化學(xué)教學(xué)背景分析--不可忽視的教學(xué)準(zhǔn)備
第一節(jié) 學(xué)習(xí)需要分析
一、學(xué)習(xí)需要分析的含義
二、學(xué)習(xí)需要分析的方法分類
（一）內(nèi)部參照需要分析法
（二）外部參照需要分析法
（三）內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法
三、學(xué)習(xí)需要分析的地位
第二節(jié) 學(xué)習(xí)對象分析
一、學(xué)習(xí)者一般特征分析
（一）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征分析
（二）學(xué)習(xí)者智力和情感發(fā)展的一般特征分析
二、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析
（一）學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)能力的分析
（二）學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)的分析
（三）學(xué)習(xí)者態(tài)度的分析
三、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義
（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征
（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素
（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類
（五）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇步驟
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法
（一）歸類分析法
（二）圖解分析法
（三）層級分析法
（四）信息加工分析法
第四節(jié) 案例分析
一、學(xué)習(xí)需要分析
二、學(xué)生分析
三、教學(xué)內(nèi)容分析
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
四、教學(xué)背景分析圖示
參考文獻(xiàn)
第二章
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計--不能遺忘的教學(xué)設(shè)計起點(diǎn)與歸宿
第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵
一、目標(biāo)
二、教學(xué)目標(biāo)
三、三維目標(biāo)
四、“三維目標(biāo)”下教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵
第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)與功能
一、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)
二、教學(xué)目標(biāo)的功能
第三節(jié) 從“三維目標(biāo)”內(nèi)容理解教學(xué)目標(biāo)要求
一、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”目標(biāo)體系、分類框架以及內(nèi)容
（一）知識與技能
（二）過程與方法
（三）情感態(tài)度與價值觀
二、化學(xué)課程的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”與學(xué)習(xí)行為動詞
第四節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論依據(jù)與分類理論
一、廣義知識觀下的三維目標(biāo)
二、建構(gòu)主義下的三維目標(biāo)
三、以目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)的布魯姆教育目標(biāo)分類理論
第五節(jié) 基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類框架、目標(biāo)模型與流程
一、基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類框架
二、基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類框架模型
三、從課程標(biāo)準(zhǔn)到具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與敘寫流程
第六節(jié) 教學(xué)目標(biāo)敘寫主張以及ABCD目標(biāo)敘寫模式
一、敘寫的主張：人本主義與科學(xué)主義的融合
二、教學(xué)目標(biāo)敘寫方式：ABCD目標(biāo)敘寫模式
第七節(jié) 案例分析
參考文獻(xiàn)
第三章
化學(xué)教學(xué)策略設(shè)計--其實(shí)教學(xué)可以更優(yōu)化
第一節(jié) 教學(xué)策略設(shè)計定義及內(nèi)容
一、定義
二、內(nèi)容
第二節(jié) 不同知識類型的化學(xué)課堂導(dǎo)入策略
一、化學(xué)知識的分類
（一）陳述性知識
（二）程序性知識
（三）策略性知識
二、不同知識的導(dǎo)入策略
（一）陳述性知識的課堂導(dǎo)入策略
（二）程序性知識的課堂導(dǎo)入策略
（三）策略性知識的課堂導(dǎo)入策略
第三節(jié) 不同類型知識的教學(xué)策略設(shè)計
一、陳述性知識的教學(xué)策略設(shè)計
（一）化學(xué)陳述性知識及其特點(diǎn)
（二）陳述性知識的學(xué)習(xí)心理機(jī)制和學(xué)習(xí)條件
（三）一般陳述性知識的教學(xué)策略
（四）化學(xué)概念的教學(xué)策略
二、程序性知識的教學(xué)策略設(shè)計
（一）化學(xué)程序性知識及其學(xué)習(xí)心理機(jī)制和學(xué)習(xí)條件
（二）化學(xué)程序性知識的教學(xué)策略
三、策略性知識的教學(xué)策略設(shè)計
（一）化學(xué)策略性知識及其特點(diǎn)
（二）策略性知識的學(xué)習(xí)心理機(jī)制和學(xué)習(xí)條件
（三）策略性知識的教學(xué)策略
第四節(jié) 教學(xué)內(nèi)容人文性加工
一、人文、人文精神及人文教育的內(nèi)涵
（一）人文、人文精神的內(nèi)涵
（二）人文教育的內(nèi)涵
二、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)滲透人文教育的必要性
（一）人文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的催化劑
（二）人文教育培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求
（三）人文教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展
三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)滲透人文教育的有效途徑
（一）充分挖掘化學(xué)史實(shí)中的人文素材滲透人文教育
（二）充分挖掘化學(xué)學(xué)科的哲學(xué)思想進(jìn)行辯證唯物主義教育
（三）充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
（四）注重挖掘化學(xué)學(xué)科的美學(xué)要素進(jìn)行審美教育
（五）聯(lián)系生產(chǎn)生活在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
四、幽默故事進(jìn)入教學(xué)設(shè)計
（一）趣味故事妙引入（聆聽玄秘趣聞，走近化學(xué)殿堂）
（二）幽默藝術(shù)話新知（笑談科學(xué)原理，揭開化學(xué)面紗）
（三）學(xué)科交融巧結(jié)課（博采眾家之長，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦）
第五節(jié) 案例分析
一、教學(xué)設(shè)計案例
二、教學(xué)設(shè)計策略分析
參考文獻(xiàn)
第四章
化學(xué)教學(xué)媒體設(shè)計--讓教學(xué)如虎添翼
第一節(jié) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)媒體
一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)媒體的含義
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)媒體的分類
（一）傳統(tǒng)教學(xué)媒體
（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體
第二節(jié) 現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)媒體的功能
一、模擬功能
（一）模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)
（二）模擬抽象理論
二、素質(zhì)教育功能
（一）方法功能--有利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的形成
（二）培養(yǎng)功能--有利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)能力的培養(yǎng)
（三）塑造功能--有利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)觀的塑造
（四）滲透功能--有利于學(xué)生的思想品德及科學(xué)品德教育
（五）美學(xué)功能--有助于提高學(xué)生的審美能力
第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)媒體的應(yīng)用
一、教學(xué)媒體教學(xué)特性表
二、化學(xué)教學(xué)媒體選擇--矩陣式模型
第四節(jié) 案例分析
參考文獻(xiàn)
第五章
化學(xué)教學(xué)評價設(shè)計--為你的課堂打高分
第一節(jié) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價的新理念
一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀
（一）評價功能的甄別化
（二）評價目的的功利化
（三）評價主體的單一化
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價的新理念
第二節(jié) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價的特點(diǎn)
一、開放性
二、過程性
三、評判性
四、可控性
第三節(jié) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價的功能
一、激勵與導(dǎo)向的功能
（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
（二）激勵學(xué)生前進(jìn)
（三）引導(dǎo)學(xué)生成長
二、調(diào)控與管理的功能
（一）調(diào)整教學(xué)方向
（二）調(diào)控教學(xué)過程
（三）管理教學(xué)過程
三、增強(qiáng)改進(jìn)與增值的功能
（一）提高學(xué)習(xí)效率
（二）提升教師素質(zhì)
（三）促進(jìn)教育改革
第四節(jié) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價的設(shè)計
一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價的對象
（一）學(xué)生是教學(xué)評價的核心
（二）教師是教學(xué)評價的關(guān)鍵
二、高中化學(xué)教學(xué)評價設(shè)計的步驟
（一）確定評價的理由和內(nèi)容
（二）確定評價的標(biāo)準(zhǔn)和類型
（三）設(shè)計教學(xué)評價的方案
第五節(jié) 案例分析
參考文獻(xiàn)
第六章
化學(xué)教師素質(zhì)與專業(yè)成長--讓教學(xué)錦上添花
第一節(jié) 優(yōu)秀化學(xué)教師具備的素質(zhì)特征
一、化學(xué)教育理念先進(jìn)
（一）科學(xué)的育人觀
（二）合理的學(xué)生觀
（三）先進(jìn)的教學(xué)觀
二、化學(xué)專業(yè)知識扎實(shí)
三、教學(xué)基本功深厚
四、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特
五、教學(xué)的機(jī)智彰顯
六、意志品質(zhì)良好
第二節(jié) 化學(xué)教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
一、知識素質(zhì)
（一）人文知識
（二）教育理論知識
（三）化學(xué)專業(yè)知識
二、情感素質(zhì)
（一）愛崗敬業(yè)
（二）愛學(xué)生
（三）愛自己
三、心理素質(zhì)
（一）堅定的意志品質(zhì)
（二）良好的性格特征
（三）穩(wěn)定的情緒表現(xiàn)
（四）清晰的自我意識
四、能力素質(zhì)
（一）教學(xué)組織能力
（二）語言表達(dá)能力
（三）教學(xué)科研能力
（四）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力
第三節(jié) 影響化學(xué)教師提升素質(zhì)的因素
一、社會因素帶來的影響
（一）公眾的輿論評價
（二）教育行政政策
（三）家庭的支持
二、化學(xué)教師所在學(xué)校的影響
（一）學(xué)校內(nèi)部的組織文化
（二）化學(xué)教師所在的教研組
（三）學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)
三、化學(xué)教師自身因素
（一）工作過程中的動機(jī)、態(tài)度和需要
（二）化學(xué)反思性教學(xué)的要求
（三）終身學(xué)習(xí)的要求
第四節(jié) 成為優(yōu)秀化學(xué)教師的途徑和方法
一、成為優(yōu)秀化學(xué)教師的一般階段
（一）職前師范教育階段
（二）適應(yīng)階段
（三）練就教學(xué)基本功階段
（四）形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段
（五）徘徊階段
（六）成名階段
二、優(yōu)秀化學(xué)教師素質(zhì)提升的途徑
（一）崗前悉心學(xué)習(xí)
（二）入職初期接受有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)
（三）在整個教學(xué)期間接受繼續(xù)教育
三、優(yōu)秀化學(xué)教師素質(zhì)提升的措施
（一）外部支持
（二）內(nèi)在動力
第五節(jié) 案例分析
參考文獻(xiàn)