趨勢與策略：地方性高校本科人才培養(yǎng)的理論與實踐

序
導(dǎo)論
一、新時期高等教育的背景
二、新時期高等教育辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
三、本科教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)
四、地方性高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)
五、本書研究的主要內(nèi)容
第一章 辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)
第一節(jié) 影響地方性高校辦學(xué)定位的關(guān)鍵：大眾化、挑戰(zhàn)性
一、高等教育大眾化的背景與現(xiàn)實
二、我國高等教育大眾化的多樣性
三、美國高等教育大眾化給我們的啟示
四、新建地方性本科高校的站位與挑戰(zhàn)
第二節(jié) 人才培養(yǎng)面I臨的新問題：市場化、競爭性
一、市場化、競爭性對大眾化高等教育是一把雙刃劍
二、以科學(xué)發(fā)展觀推進質(zhì)量建設(shè)
第三節(jié) 地方性高校應(yīng)對人才培養(yǎng)的新對策：能力型、應(yīng)用性
一、能力型、應(yīng)用性人才的基本特征
二、能力型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求
三、能力型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的基本理念
第二章 人才培養(yǎng)模式與課程體系
第一節(jié) 人才培養(yǎng)模式的基本理念
一、課程體系在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位
二、制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃
三、建構(gòu)符合辦學(xué)定位的課程體系
第二節(jié) 個案分析：泉州師院第一次人才培養(yǎng)模式改革
一、重組課程體系，科學(xué)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案
二、重組后課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系
三、重組后的2004級本科培養(yǎng)方案
第三節(jié) 個案分析：泉州師院第二次人才培養(yǎng)模式改革
一、培養(yǎng)方案調(diào)整改革的思路
二、制訂2006級本科專業(yè)培養(yǎng)方案的具體要求
三、新培養(yǎng)方案的樣式
第三章 學(xué)科建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量
第一節(jié) 學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵
一、泉州師院第一輪學(xué)科建設(shè)的回顧
二、抓學(xué)術(shù)團隊立項，促新一輪學(xué)科建設(shè)
三、學(xué)術(shù)團隊管理的思路
第二節(jié) 課程建設(shè)與精品課程
一、課程建設(shè)的理念
二、合格課程與精品課程的建設(shè)
三、課程建設(shè)質(zhì)量評估
第三節(jié) 課堂教學(xué)與授課評價
一、課堂教學(xué)的意義
二、開展積極的課堂教學(xué)評價
第四節(jié) 抓教研促教學(xué)質(zhì)量提升
一、教研工作對于教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要性
二、抓教研促教學(xué)的基本思路
三、教育教學(xué)改革研究立項的常規(guī)化管理
第四章 導(dǎo)師制與創(chuàng)新教育
第一節(jié) 個性化教育與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
一、中西方高等教育特點的比較
二、個性化教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)
第二節(jié) 導(dǎo)師制：課堂教育模式的延伸
一、設(shè)立本科生導(dǎo)師制的意義
二、本科生導(dǎo)師制的建構(gòu)思路
三、本科生導(dǎo)師制的具體實施要求
四、本科生導(dǎo)師制的新內(nèi)容——學(xué)年論文的指導(dǎo)
第三節(jié) 創(chuàng)新教育與創(chuàng)新學(xué)分
一、創(chuàng)新教育的共識“
二、創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)置與申報
三、創(chuàng)新學(xué)分激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新熱情
第四節(jié) 建立開放的實驗室
一、實驗室向?qū)W生開放的意義
二、實驗室向?qū)W生開放的原則
三、開放實驗的項目類型
四、開放實驗的管理
第五章 “攀巖計劃”與大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)
第一節(jié) 大學(xué)生社會化：高校實踐教學(xué)內(nèi)涵的深化
一、新時期對大學(xué)生社會化的要求
二、拓展和深化實踐教學(xué)的內(nèi)涵
第二節(jié) 實踐能力：地方性高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求
一、地方性高校尤應(yīng)強化實踐育人意識
二、實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)
第三節(jié) “攀巖計劃”：大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)觀的重建
一、大學(xué)生能力培養(yǎng)的“攀巖計劃”
二、重建大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)觀
第四節(jié) 科學(xué)運作：大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力實踐教學(xué)的實施
一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，增設(shè)專業(yè)素質(zhì)能力實踐的新要求
二、探索理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)新模式
三、建立大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的新機制
四、建立靈活多樣的實踐場所
第六章 平臺建設(shè)與實踐空間的拓展
第一節(jié) 實驗室的建設(shè)
一、實驗室工作在高校中的地位
二、新辦院校實驗室建設(shè)存在的通病
三、實驗室建設(shè)的思路
第二節(jié) 實踐教學(xué)基地的建設(shè)
一、實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要意義
二、新時期實踐教學(xué)基地建設(shè)的對策
三、泉州師院實踐教學(xué)基地建設(shè)初見成效
第三節(jié) 數(shù)字化校園的建設(shè)
一、建設(shè)數(shù)字校園的可行性
二、數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)和體系
三、數(shù)字校園建設(shè)進程中的幾個原則
第四節(jié) 圖書館服務(wù)模式的改革與創(chuàng)新
一、新模式的構(gòu)建背景
二、新模式的突出特征
三、新模式的效果評價
后記