高效學(xué)習(xí)：專注與情緒干擾抑制的腦認(rèn)知功能

前言
引言
第1章 選擇性注意研究進(jìn)展
1.1 選擇性注意的本質(zhì)
1.1.1 選擇性注意的意義
1.1.2 選擇性注意的對象
1.1.3 選擇性注意的加工位置
1.1.4 影響選擇性注意的因素
1.1.5 選擇性注意的神經(jīng)基礎(chǔ)
1.2 選擇性注意研究方法的進(jìn)展
1.2.1 雙耳分聽法
1.2.2 提示范式
1.2.3 負(fù)啟動研究的范式
1.2.4 返回抑制研究的范式
1.2.5 刺激干擾抑制的范式
1.2.6 認(rèn)知干擾抑制的范式
1.2.7 有意動作抑制的范式
1.2.8 眼動抑制的范式
1.3 選擇性注意理論進(jìn)展
1.3.1 知覺選擇模型
1.3.2 反應(yīng)選擇模型
1.3.3 注意的資源分配理論
1.3.4 特征整合論
1.3.5 自動加工與控制加工理論
1.3.6 激活-抑制注意模型
第2章 高效率學(xué)習(xí)的選擇性注意研究
2.1 選擇性注意對高效學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)
2.1.1 不同層面的注意控制
2.1.2 LTP效應(yīng)
2.1.3 抑制功能
2.2 不同學(xué)習(xí)任務(wù)下的選擇性注意
2.2.1 視覺加工
2.2.2 雙語學(xué)習(xí)
2.2.3 內(nèi)隱認(rèn)知
2.3 學(xué)習(xí)不能者的選擇性注意
2.4 選擇性注意的變化。
第3章 高效率學(xué)習(xí)的干擾抑制研究
3.1 選擇性注意中的抑制研究
3.1.1 抑制的作用與界定
3.1.2 抑制的類型與研究范式
3.2 分心信息抑制能力的發(fā)展研究
3.2.1 位置負(fù)啟動的年齡發(fā)展趨勢
3.2.2 特性負(fù)啟動的年齡發(fā)展趨勢
第4章 情緒干擾抑制的發(fā)展與腦機(jī)制研究
4.1 開究方案
4.1.1 問題提出
4.1.2 研究框架
4.1.3 研究意義
4.2 研究范式與技術(shù)
4.2.1 Stroop范式
4.2.2 IAPS的運(yùn)用
4.2.3 fMRI技術(shù)的運(yùn)用
4.2.4 EEG／ERP技術(shù)的運(yùn)用
4.3 情緒刺激的準(zhǔn)備
4.3.1 引言
4.3.2 方法
4.3.3 結(jié)果分析
4.3.4 討論
4.3.5 結(jié)論
4.4 情緒與非情緒干擾抑制年齡效應(yīng)研究
4.4.1 實(shí)驗(yàn)A：情緒與認(rèn)知沖突干擾抑制能力的發(fā)展研究
4.4.2 實(shí)驗(yàn)B：圖片與文字干擾抑制能力的發(fā)展研究
4.5 情緒與非情緒干擾抑制腦功能研究
4.5.1 實(shí)驗(yàn)A：情緒與非情緒干擾抑制的fMRI研究
4.5.2 實(shí)驗(yàn)B：情緒與非情緒干擾抑制的ERP研究
第5章 研究成果在教育中的應(yīng)用
5.1 選擇性注意的不足與訓(xùn)練
5.1.1 注意不足的類型
5.1.2 多層面的干預(yù)與訓(xùn)練
5.2 理性學(xué)習(xí)的局限.道德情緒理論對道德養(yǎng)成的啟示
5.2.1 道德理性認(rèn)知并非道德養(yǎng)成的充分條件
5.2.2 道德與情緒密切相關(guān)
5.2.3 道德情緒的理論研究
5.2.4 道德情緒教育的意義
5.2.5 道德情緒教育的構(gòu)成
5.2.6 在學(xué)校教育中發(fā)展道德情緒
5.3 元情緒：不同層級的體驗(yàn)與監(jiān)控
5.3.1 元情緒的實(shí)質(zhì)
5.3.2 元情緒的心理特性
5.3.3 元情緒能力的發(fā)展路徑
5.4 高效學(xué)習(xí)：全腦功能開發(fā)
5.4.1 腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)
5.4.2 腦的塑造與學(xué)習(xí)
5.4.3 腦科學(xué)對學(xué)習(xí)的啟示
5.4.4 全腦功能開發(fā)的常用方法
總結(jié)與展望
參考文獻(xiàn)
后記