中公教育·甘肅省選拔萬名普通高校畢業(yè)生到基層工作考試專用教材：教育專業(yè)知識（幼兒教育類 最新版）

第一篇 幼兒教育學
第一章 幼兒教育學概述
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼兒教育
一、幼兒教育的概念
二、幼兒教育的性質
一 基礎性
二 公益性
三、幼兒教育的意義
一 幼兒教育對個體發(fā)展的意義
二 幼兒教育對社會發(fā)展的意義
四、幼兒教育的產生和發(fā)展
一 幼兒教育的發(fā)展歷程
二 幼兒教育機構的發(fā)展
第二節(jié) 幼兒教育學
一、幼兒教育學的概念
二、幼兒教育學的研究對象和任務
三、幼兒教育學的研究方法
一 常用的研究方法
二 研究新動向
第二章 幼兒園全面發(fā)展教育
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼兒園全面發(fā)展教育概述
一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義
二、幼兒園全面發(fā)展教育的意義
一 體、智、德、美四育
二 體、智、德、美四育的關系
第二節(jié) 幼兒體育
一、幼兒體育的概念
二、幼兒體育的目標、內容與任務
一 幼兒體育的目標
二 幼兒體育的內容
三 幼兒體育的任務
三、幼兒體育的實施途徑
一 為幼兒創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，科學護理幼兒的生活
二 制定和執(zhí)行合理的生活制度
三 培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力
四 精心組織各項體育活動，提高幼兒健康水平
五 幼兒體格鍛煉
六 做好衛(wèi)生保健工作，注意兒童安全
七 重視幼兒的心理衛(wèi)生
四、實施幼兒體育應注意的問題
一 注重幼兒身體素質的提高
二 重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和態(tài)度
三 專門的體育活動與日?；顒酉嘟Y合
四 注意體育活動中教師的指導方式
第三節(jié) 幼兒智育
一、幼兒智育的概念
二、幼兒智育的目標與內容
一 幼兒智育的目標
二 幼兒智育的內容
三、幼兒智育的實施
一 幼兒智育的實施途徑
二 實施幼兒智育應該注意的問題
四、幼兒智育過程必須遵循的原則
第四節(jié) 幼兒德育
一、幼兒德育的概念
二、幼兒德育的目標與內容
一 幼兒德育的目標
二 幼兒德育的內容
三、幼兒德育的原則
一 熱愛幼兒、尊重幼兒和嚴格要求幼兒的原則
二 耐心細致地堅持正面教育的原則
三 教育影響的一貫性和一致性原則
四 集體教育與個別教育相結合的原則
四、幼兒德育的方法
一 范例
二 說明和解釋
三 練習
四 表揚與批評
五、幼兒德育的實施
一 幼兒德育的途徑
二 實施幼兒德育應注意的問題
第五節(jié) 幼兒美育
一、幼兒美育的概念
二、幼兒美育的目標與內容
一 幼兒美育的目標
二 幼兒美育的內容
三、幼兒美育的實施
一 幼兒美育的實施途徑
二 實施幼兒美育應注意的問題
第三章 幼兒教育中的兒童與教師
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼兒教育中的兒童
一、兒童觀的定義
二、兒童觀的發(fā)展及其影響
三、當代兒童觀的樹立
第二節(jié) 幼兒教育中的教師
一、幼兒教師
一 幼兒教師的地位
二 幼兒教師的資格
三 幼兒教師的權利
四 幼兒教師的義務
五 幼兒教師的職責
二、幼兒教師的角色
一 幼兒教師是教育者
二 幼兒教師是幼兒游戲的伙伴
三 幼兒教師是幼兒的第二任母親
四 幼兒教師是幼兒的知心朋友
五 幼兒教師是研究者和理論的建構者
三、幼兒教師的素質
一 幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質
二 健康的身心素質
三 幼兒教師的能力素質
四、幼兒教師必備的能力
一 觀察力
二 溝通能力
三 組織分組活動的能力
五、幼兒教師勞動的特點
一 艱巨性
二 細致性
三 自主性
四 創(chuàng)造性
五 示范性和感染性
六 整體性
第三節(jié) 兒童與教師
一、兒童與教師的相互關系
二、兒童與教師的相互作用
一 教師“教”的活動
二 幼兒“學”的活動
三、促進教師與幼兒相互作用的策略
一 充分發(fā)揮教師的主導作用
二 直接“教”時要注意的問題
三 間接“教”要注意的問題
第四章 幼兒園組織與管理
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼兒園管理概述
一、管理的定義
二、幼兒園管理的定義
一 狹義的幼兒園管理定義
二 廣義的幼兒園管理定義
三、幼兒園管理的內容
四、幼兒園管理的研究方法
一 調查法
二 案例法
五、幼兒園管理的兩重性
第二節(jié) 幼兒園管理原則與方法
一、幼兒園管理的基本原則
一 方向性原則
二 整體性原則
三 民主管理原則
四 有效性原則
五 社會協(xié)調性原則
二、幼兒園管理的主要方法
一 行政方法
二 經濟方法
三 法律方法
第三節(jié) 幼兒園的組織與制度
一、幼兒園組織機構
二、幼兒園組織機構設置的原則
三、幼兒園的規(guī)章制度
一 幼兒園的規(guī)章制度的含義
二 幼兒園規(guī)章制度的內容
三 幼兒園規(guī)章制度的執(zhí)行
第四節(jié) 幼兒園保教工作管理
一、保教結合原則
二、幼兒園保教工作程序化
三、幼兒園班級保教工作
四、幼兒園各年齡班的管理工作
一 小班班級管理要點
二 中班班級管理要點
三 大班班級管理要點
五、幼兒園教研活動
第五節(jié) 幼兒園人事管理
一、保教隊伍建設的科學程序
二、幼兒園工作人員的任職資格
三、幼兒園園長及其領導力
一 園長的責任
二 園長的領導方式
第六節(jié) 幼兒園的公共關系
一、幼兒園公共關系的定義和對象
二、幼兒園公共關系的內容和原則
第五章 幼兒園與小學銜接
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼小銜接概述
一、幼小銜接的含義
二、幼小銜接的重要性
一 幼兒入學后的適應性問題
二 銜接的重要性
三、造成幼兒園與小學不銜接的原因
一 學前階段與小學階段的不同教育特點
二 兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律
第二節(jié) 幼小銜接的實施
一、幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想
一 長期性而非突擊性
二 整體性而非單項性
三 培養(yǎng)入學的適應性而非小學化
二、幼小銜接工作的主要內容與方法
一 培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往
二 培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性
三 幫助幼兒做好入學前的學習準備
三、幼小銜接工作應注意的問題
第六章 幼兒園與家庭堯社區(qū)的合作
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼兒園與家庭的合作
一、幼兒的教育離不開家庭
一 家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境
二 家庭是幼兒的第一所學校
三 家長是幼兒園重要的教育力量
二、幼兒園怎樣與家庭合作
一 家園形成教育合力
二 家園合作的主要內容
三 家園合作的方法
四 家園合作的問題
第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的合作
一、幼兒園教育需要社區(qū)的配合
一 社會發(fā)展的要求和幼兒教育發(fā)展的必然
二 社區(qū)對幼兒園教育的意義
二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作
一 與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育
二 為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境
真題演練
第二篇 學前教育史
第一章 中國古代的學前教育
考點分析
知識架構
第一節(jié) 中國原始社會和奴隸社會的學前教育
一、中國原始社會的兒童教育
一 原始社會兒童社會公育的實施
二 原始社會后期兒童公育機構的產生
三 原始社會兒童教育的特點
二、中國奴隸社會兒童的學前教育
一 奴隸社會的宮廷學前教育
二 奴隸社會學前教育的特點
第二節(jié) 中國封建社會學前教育的發(fā)展
一、 封建社會的學前家庭教育
一 學前家庭教育的目的
二 學前家庭教育內容
二、封建社會胎教的發(fā)展
一 封建社會胎教學說的發(fā)展演進
二 古代胎教的經驗和局限
三 封建社會學前教育發(fā)展的特點
第三節(jié) 封建社會的學前教育思想
一、 顏之推的家庭教育思想
一 早教
二 威嚴有慈
三 均愛勿偏
四 應世經務
五 重視風化陶染
二、朱熹的兒童教育思想
一 重視蒙養(yǎng)階段的基礎教育作用
二 要求慎擇師友
三 提倡正面教育
三、王守仁的兒童教育思想
一 順導性情、鼓舞興趣
二 循序漸進，量力而行
三 因材施教，各成其材
四 全面誘導，不執(zhí)一偏
第二章 中國近現(xiàn)代的學前教育
考點分析
知識架構
第一節(jié) 中國近現(xiàn)代學前教育的產生背景
一、客觀需要
二、輿論基礎和思想準備
三、制度上容許：清末新政的改革
第二節(jié) 蒙養(yǎng)院制度的確立和實施
一、蒙養(yǎng)院制度的建立
一 蒙養(yǎng)院的對象
二 蒙養(yǎng)院的設置
三 蒙養(yǎng)院保姆的來源與培訓
二、蒙養(yǎng)院制度的實施
一 女子師范中保姆的培訓
二 蒙養(yǎng)院的設立
三、蒙養(yǎng)院制度的特點
第三節(jié) 中華民國時期的學前教育
一、學前教育制度的發(fā)展
一 蒙養(yǎng)園制度的建立
二 幼稚園制度在學制體系上的確定
二、幼稚園課程
一 幼稚教育的總目標
二 課程范圍
三 教育方法
四 評價
五 各類幼稚園的建立和發(fā)展
第四節(jié) 現(xiàn)代學前教育家的教育思想
一、陶行知學前教育理論與實踐
一 陶行知簡介
二 主要的幼兒教育思想
二、陳鶴琴學前教育理論與實踐
一 陳鶴琴簡介
二 幼稚園教育思想
三 活教育的理論
第三章 中國當代學前教育發(fā)展概述
考點分析
知識架構
一、提高入園率
二、地方負責、分級管理和有關部門負責的體制
三、全面實施素質教育
四、《幼兒園教育指導綱要試行 》和《中國兒童發(fā)展綱要》
第四章　外國古代學前教育
考點分析
知識架構
第一節(jié) 古代希臘和羅馬的幼兒教育
一、希臘的幼兒教育
一 古代希臘的基本情況
二 斯巴達的幼兒教育
三 雅典的幼兒教育
二、古代羅馬的學前教育
一 共和時期的學前教育
二 帝國時期的學前教育
三、古代希臘和羅馬的學前教育思想
一 柏拉圖的學前教育思想
二 亞里士多德的學前教育思想
三 昆體良的學前教育思想
第二節(jié) 歐洲中世紀和文藝復興時期的學前教育
一、西歐中世紀的兒童觀
二、西歐中世紀學前教育的實施
一 基督教會的學前教育
二 世俗封建貴族的學前教育
三、文藝復興時期的學前教育
第五章 外國近代學前教育
考點分析
知識架構
第一節(jié) 近代六國的學前教育
一、英國學前教育
一 英國近代學前機構的產生
二 英國近代學前教育的發(fā)展
三 英國近代學前教育發(fā)展的特點
二、法國學前教育
一 奧柏林的“編織學?！?br />二 柯夏的“托兒所”
三 福祿貝爾幼兒園方法的傳入
四 19世紀末的“母育學校”
三、美國學前教育
一 美國幼兒學校的興辦
二 私立幼兒園的建立
三 慈善幼兒園的興起
四 公立幼兒園運動
五 美國學前教育的特點
四、德國學前教育
一 巴烏利美保育所
二 弗利托娜幼兒學校運動
三 福祿貝爾幼兒園運動
五、俄國學前教育
六、日本學前教育
第二節(jié) 近代學前教育思想
一、洛克
二、盧梭
三、裴斯泰洛齊
四、福祿貝爾
一 創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園
二 明確提出了幼兒園的任務
三 創(chuàng)制了“恩物”
四 強調游戲在幼兒園教育中的地位和作用
五 強調作業(yè)的重要性
第三節(jié) 20世紀六國的學前教育
一、 英國學前教育
一 二戰(zhàn)前的學前教育制度
二 二戰(zhàn)后學前教育的發(fā)展
三 當代學前教育概況及新發(fā)展
二、法國學前教育
一 20世紀上半期學前教育的發(fā)展
二 20世紀下半期學前教育的發(fā)展
三、美國學前教育
一 20世紀上半期的學前教育
二 20世紀后半期的學前教育
三 80~90年代的學前教育
四、德國學前教育
一 德國學前教育的發(fā)展
二 學前教育機構的主要類型
五、日本學前教育
一 第二次世界大戰(zhàn)前日本學前教育的發(fā)展
二 第二次世界大戰(zhàn)后學前教育的發(fā)展
六、前蘇聯(lián)學前教育
一 第二次世界大戰(zhàn)前學前教育的發(fā)展
二 第二次世界大戰(zhàn)后學前教育的發(fā)展
第四節(jié) 現(xiàn)代學前教育思想
一、杜威
二、蒙臺梭利
一 推崇遺傳，重視引導兒童的自發(fā)沖動
二 提出教育必須與兒童發(fā)展的敏感期相吻合
三 注重感官教育
四 通過“工作”，使自由與紀律相協(xié)調
五 愛護信任兒童，細心觀察和機智、及時地指導兒童
六 提供有準備的環(huán)境
第六章 當代西方學前教育發(fā)展
考點分析
知識架構
第一節(jié) 當代西方學前教育研究的主要特點
一、基礎研究與應用研究相結合
二、課程開發(fā)研究與課程評價研究相結合
三、課程開發(fā)與教師發(fā)展研究相結合
第二節(jié) 光譜方案
一、理論基礎
一 加德納多元智能理論
二 費爾德曼：非普遍性理論
二、內容和特點
第三節(jié) 瑞吉歐幼兒教育體系
一、產生的背景
二、理論基礎
三、教育體系中課程的建構
四、教育方案的評價
真題演練
第三篇 幼兒心理學
第一章 幼兒心理學概述
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼兒心理學研究對象與意義
一、幼兒心理學的研究對象
二、研究幼兒心理學的意義
一 學習幼兒心理學的現(xiàn)實意義
二 學習幼兒心理學的理論意義
第二節(jié) 幼兒心理學研究的原則與方法
一、幼兒心理學的研究原則
一 客觀性原則
二 發(fā)展性原則
三 教育性原則
二、幼兒心理學的研究方法
一 觀察法
二 實驗法
三 測驗法
四 調查法
五 談話法和作品分析法
第二章 幼兒心理發(fā)展
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼兒心理發(fā)展概述
一、影響幼兒心理發(fā)展的因素
一 遺傳因素和生理成熟
二 環(huán)境和教育因素
三 幼兒自身的心理和幼兒活動
二、有關幼兒心理發(fā)展的重要概念
一 發(fā)展與發(fā)育
二 轉折期或危機期
三 關鍵期
四 神經可塑性
五 最近發(fā)展區(qū)
六 領域特殊性
七 生態(tài)系統(tǒng)觀
八 畢生發(fā)展觀
九 幼態(tài)延續(xù)
第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展趨勢及年齡特征
一、幼兒心理發(fā)展的趨勢
一 幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展
二 幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展
三 幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展
四 幼兒的情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展
五 幼兒個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展
二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征
一 嬰兒期的年齡特征0～1歲
二 先學前期的年齡特征(1～3歲)
三 幼兒期的年齡特征3～6歲
第三章 幼兒認知的發(fā)展
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展
一、感知覺的基本概念
一 感覺的定義及分類
二 知覺的定義及分類
三 感覺與知覺的聯(lián)系
二、幼兒感覺發(fā)展的主要特征
一 視覺發(fā)展的主要特征
二 聽覺發(fā)展的主要特征
三 觸覺發(fā)展的主要特征
三、幼兒知覺發(fā)展的主要特征
一 空間知覺發(fā)展的主要特征
二 時間知覺發(fā)展的主要特征
三 觀察力發(fā)展的主要特征
四、感知覺規(guī)律在幼兒教學活動中的應用
一 感受性變化規(guī)律及其應用
二 知覺選擇性規(guī)律及應用
三 知覺理解性規(guī)律及其應用
四 在活動中，發(fā)展幼兒的觀察力
第二節(jié) 幼兒注意的發(fā)展
一、注意的內涵
一 注意的概念
二 注意與心理過程
三 注意對幼兒活動的意義
四 注意對幼兒心理發(fā)展的意義
二、幼兒注意發(fā)展的主要特征
一 幼兒的無意注意占優(yōu)勢
二 有意注意初步發(fā)展
三、注意的規(guī)律與兒童的活動
一 注意的選擇性與幼兒的活動
二 注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動
三 注意的分配與幼兒的活動
四 注意的廣度與幼兒的活動
四、幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施
一 幼兒注意的分散與防止
二 幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意
五、幼兒注意力的培養(yǎng)
一 培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣
二 豐富幼兒的知識經驗
三 利用特色游戲鍛煉幼兒集中注意力
四 針對個別差異進行教育
第三節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展
一、記憶的內涵
一 記憶的概念
二 記憶的基本過程
二、幼兒記憶發(fā)展的主要特征
一 無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展
二 記憶的理解和組織程度逐漸提高
三 形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展
四 幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展
三、幼兒記憶發(fā)展的趨勢
一 記憶保持時間的延長
二 記憶容量的增加
三 記憶內容的變化
四 記憶的意識性與記憶策略的形成
四、記憶規(guī)律與兒童的學習
一 記憶的保持規(guī)律
二 記憶的遺忘規(guī)律
三 如何促進幼兒有效地學習
第四節(jié) 幼兒想象的發(fā)展
一、想象的概念
二、想象的種類
三、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用
一 想象在認知方面的作用
二 想象在情緒發(fā)展中的作用
三 想象在游戲中的作用
四 想象在學習活動中的作用
五 想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心
四、幼兒想象的發(fā)展
一 幼兒想象發(fā)展的一般趨勢
二 幼兒無意想象和有意想象的發(fā)展
三 幼兒再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展
四 想象的極大夸張性與現(xiàn)實合理性
五 在活動中發(fā)展幼兒的想象
第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展
一、思維的概念及特點
二、思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用
一 思維是幼兒生活活動的基礎
二 幼兒的思維發(fā)展標志著幼兒認識水平的提高
三 思維的產生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展
三、幼兒思維的發(fā)展趨勢
一 思維方式的變化
二 思維工具的變化
三 思維活動的變化
四 思維內容的變化
四、幼兒思維的發(fā)展特點
一 幼兒思維發(fā)展的一般特點
二 幼兒基本思維過程發(fā)展的特點
三 幼兒思維形式發(fā)展的特點
五、兒童思維發(fā)展的年齡特點
一 0～3歲兒童思維發(fā)展的基本特點
二 學前兒童思維發(fā)展的特點
三 入學后兒童思維發(fā)展的特點
六、皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論
一 皮亞杰關于兒童思維發(fā)展的基本理論觀點
二 皮亞杰幼兒期心理發(fā)展的階段性特征
第四章 幼兒情緒情感的發(fā)展
考點分析
知識架構
第一節(jié) 幼兒情緒情感概述
一、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系
二、情緒情感在幼兒心理發(fā)展中的作用
一 動機作用
二 組織作用
三 信號作用
四 感染作用
第二節(jié) 幼兒情緒情感的發(fā)展規(guī)律
一、幼兒情緒的發(fā)生
二、情緒的分化理論
一 布里奇斯的情緒分化理論
二 林傳鼎的情緒分化理論
三 伊扎德的情緒動機分化理論
三、幼兒情緒情感發(fā)展的特點
一 情緒的易沖動性
二 情緒的不穩(wěn)定性
三 情緒的外露性
四、高級情感的發(fā)展
一 道德感
二 美感
三 理智感
五、幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢
一 情緒情感的社會化
二 情緒情感的豐富和深刻化
三 情緒情感的自我調節(jié)化
六、幼兒的情緒情感與幼兒的活動
一 生活環(huán)境與幼兒的情緒情感
二 游戲活動與幼兒的情緒情感
三 成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒情感
七、幼兒良好情緒的培養(yǎng)
一 合理的生活制度、豐富的生活內容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中
二 和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大
三 通過文學藝術作品培養(yǎng)幼兒高級情感
四 幫助幼兒克服不良情緒
第三節(jié) 嬰幼兒的依戀
一、依戀的概念
二、嬰幼兒依戀的特點
三、嬰幼兒依戀的發(fā)展
一 無差別的社會反應階段0～3個月
二 有差別的社會反應階段3～6個月
三 特殊的情感聯(lián)結階段6個月～2歲
四 目標調整的伙伴關系階段2歲以后
四、依戀的類型
一 安全型
二 回避型
三 反抗型
五、影響依戀類型的因素
一 母親的撫養(yǎng)方式
二 嬰兒的氣質特點
第五章 幼兒個性的發(fā)展
考點分析
知識架構
第一節(jié) 個性概述
一、個性的概念
二、個性的結構
一 個性傾向性系統(tǒng)
二 自我意識系統(tǒng)
三 個性心理特征系統(tǒng)
三、個性的基本特征
一 個性的整體性
二 個性的穩(wěn)定性
三 個性的獨特性
四 個性的社會性
第二節(jié) 幼兒個性的發(fā)展特點
一、個性傾向性的發(fā)展
一 個性傾向性及其基本特征
二 幼兒需要的發(fā)展
三 幼兒動機的發(fā)展
四 幼兒興趣的發(fā)展
二、自我意識的發(fā)展
一 自我意識的概念
二 幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點
三 自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)展
三、幼兒能力的發(fā)展
一 能力的概念
二 幼兒能力發(fā)展的特點
四、幼兒氣質的發(fā)展
一 氣質的概念
二 新生兒的氣質類型
三 幼兒氣質發(fā)展的特點
五、幼兒性格的發(fā)展
一 性格的概念
二 性格的結構
三 嬰兒性格的萌芽
四 幼兒性格的年齡特點
六、埃里克森人格發(fā)展階段理論
……