第二語(yǔ)言習(xí)得理論入門（二語(yǔ)是如何習(xí)得的？）

前 言
第一章 二語(yǔ)習(xí)得基本概念
3.理論（Theory）與假說(shuō)（Hypothesis）
3.1 理論與假說(shuō)
3.1.1 理論
3.1.2 假說(shuō)
3.2 理論的作用
3.3 理論的評(píng)判原則
4.二語(yǔ)習(xí)得理論
4.1 二語(yǔ)習(xí)得理論的研究對(duì)象
4.2 二語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)教學(xué)法
5.本書中二語(yǔ)習(xí)得理論及組織原則
第二章 行為-結(jié)構(gòu)主義 （Behavioral-Structuralism）
1.行為主義學(xué)習(xí)理論
1.1 舊行為主義—— 黑箱理論
1.2 新行為主義—— 強(qiáng)化理論
1.3 評(píng)論
2.語(yǔ)言理論
2.1 描述語(yǔ)言學(xué)
2.2 結(jié)構(gòu)主義
2.2.1 索緒爾結(jié)構(gòu)主義與日內(nèi)瓦學(xué)派
2.2.2 薩丕爾、布魯姆菲爾德與美國(guó)結(jié)構(gòu)主義
3.行為-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論
3.1 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法
3.1.1 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法產(chǎn)生的理論背景
3.1.2 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景
3.1.3 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的特征
3.1.4 三種教學(xué)法的對(duì)比
3.2 結(jié)構(gòu)主義對(duì)同時(shí)期其它語(yǔ)言與教學(xué)研究的影響
3.2.1 對(duì)比分析假說(shuō)
3.2.2 倫敦學(xué)派
4.對(duì)行為-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
5.行為-結(jié)構(gòu)主義的衰落
6.小結(jié)
第三章 轉(zhuǎn)換-生成語(yǔ)法（Transformational-Generative Grammar）：人類語(yǔ)言的生物學(xué)屬性
1.認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論
2.喬姆斯基的"先天主義"（Nativism）語(yǔ)言理論的特征與基本概念
2.1 喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論的重要特征
2.1.1 人類語(yǔ)言的生物學(xué)屬性
2.1.2 解釋性和科學(xué)性的形式化理論
2.2 喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論的幾個(gè)主要概念
2.2.1 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device）與刺激貧乏論（Poverty of the Stimulus）
2.2.2 語(yǔ)言能力（Language Competence）與語(yǔ)言運(yùn)用（Language Performance）
2.2.3 原則（Principles）與參數(shù)（Parameters）
2.2.4 管轄（Government）與約束 （Binding）
3.喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論
3.1 普遍語(yǔ)法理論 （Universal Grammar）
3.2 生成語(yǔ)法理論 （Generative Grammar）
3.3 轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論 （Transformational Grammar）
3.4 轉(zhuǎn)換-生成語(yǔ)法理論（Transformational-Generative Grammar）
4.轉(zhuǎn)換-生成語(yǔ)法理論與二語(yǔ)學(xué)習(xí)
4.1 語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)成
4.2 語(yǔ)言知識(shí)的獲取
4.3 語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用
5.對(duì)"轉(zhuǎn)換-生成語(yǔ)法理論"的評(píng)價(jià)
6.小結(jié)
第四章 交際能力框架（Communicative Competence）：語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言使用
1."交際能力理論"的產(chǎn)生背景
1.1 對(duì)喬姆斯基"普遍語(yǔ)法理論"的批評(píng)
1.2 雅各布森"語(yǔ)言多維功能理論"（Multifunctionalism）
1.3 奧斯汀"言語(yǔ)行為理論"（Speech Act）
1.4 海姆斯"言語(yǔ)事件理論" （Speech Event）
2."交際能力理論"的提出
3."交際能力理論"的發(fā)展
3.1 歐洲：韓禮德（1978）的"語(yǔ)言元功能"理論與魏多遜（1978）的"語(yǔ)言與交際范疇"理論
3.1.1 韓禮德的語(yǔ)言元功能理論
3.1.2 魏多遜的"語(yǔ)言與交際范疇"理論
3.2 加拿大：卡內(nèi)爾-斯韋恩"交際能力理論框架"
3.2.1 "交際能力理論框架"的形成
3.2.2 "交際能力理論框架"對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的影響
3.3 美國(guó)：巴赫曼的"交際語(yǔ)言能力"樹形圖
4.交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching）
4.1 "交際語(yǔ)言教學(xué)"的概念
4.1.1 "交際語(yǔ)言教學(xué)"是一種新的教學(xué)理念，而不是教學(xué)方法
4.1.2 "交際語(yǔ)言教學(xué)"中"形式"（form）與"含義"（meaning）、"準(zhǔn)確"（accuracy）與"流利"（fluency）之間的關(guān)系
4.1.3 "交際語(yǔ)言教學(xué)"中"交際"與"語(yǔ)言"的關(guān)系
4.1.4 "交際語(yǔ)言教學(xué)"中學(xué)生與教師的責(zé)任
4.2 "交際語(yǔ)言教學(xué)"的原則與特征
4.2.1 "交際語(yǔ)言教學(xué)"的原則
4.2.2 "交際語(yǔ)言教學(xué)"的特征
5.交際語(yǔ)言測(cè)試（Communicative Language Testing）
6.小結(jié)
第五章 語(yǔ)言與環(huán)境：輸入（Input）、輸出（Output）與交互反應(yīng)（Interaction）
1.克拉申的"輸入假說(shuō)"
1.1 "輸入假說(shuō)"的產(chǎn)生背景
1.2 克拉申的"輸入假說(shuō)"（input hypothesis）
1.2.1 學(xué)習(xí)-獲得假說(shuō)（learning-acquisition hypothesis）
1.2.2 監(jiān)控假說(shuō)（monitor hypothesis）
1.2.3 自然順序假說(shuō)（natural order hypothesis）
1.2.4 輸入假說(shuō) （input hypothesis）
1.2.5 情感過(guò)濾假說(shuō)（affective filter hypothesis）
2.朗的"交互假說(shuō)"（interaction hypothesis）
2.1 "交互假說(shuō)"的形成和發(fā)展
2.2 "交互假說(shuō)"的影響與局限性
3.斯韋恩的輸出假說(shuō)（output hypothesis）
3.1 "輸出假說(shuō)"的產(chǎn)生
3.2 "輸出假說(shuō)"的發(fā)展
3.3 語(yǔ)言輸出的功能
3.4 "輸出假說(shuō)"的意義和價(jià)值
4.交際語(yǔ)言教學(xué)的起源與發(fā)展
4.1 歐洲"現(xiàn)代語(yǔ)言計(jì)劃"（modern language project）
4.2 加拿大"法語(yǔ)浸入式教學(xué)"（immersion program）
5.交際語(yǔ)言教學(xué)的主要方法
5.1 沉默法（silent way）
5.2 自然法（natural approach）
5.3 任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）
5.3.1 "任務(wù)型教學(xué)"中關(guān)于"任務(wù)"的定義
5.3.2 "任務(wù)型教學(xué)"的原則和模式
5.3.3 對(duì)"任務(wù)型教學(xué)"的評(píng)價(jià)
6.小結(jié)
第六章 語(yǔ)言與認(rèn)知（language and cognition）
1.背景知識(shí)：心理語(yǔ)言學(xué)的概念及早期發(fā)展
1.1 二十世紀(jì)三、四十年代：語(yǔ)言學(xué)習(xí)"能動(dòng)論"（activism）
1.2 二十世紀(jì)五、六十年代：生理心理學(xué)和教育心理學(xué)視角下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)
1.3 二十世紀(jì)七十年代：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究的真正起步
2."關(guān)注理論"
2.1 斯洛賓的"知覺(jué)顯著性理論"（perceptual saliency approach）
2.2 施密特的"注意假說(shuō)"（Noticing Hypothesis）
3."信息加工理論"
3.1 麥克羅琳的"信息加工模型"（information processing）
3.2 安德森的"適應(yīng)性思維控制模型"（adaptive control of thought， 簡(jiǎn)稱為ACT）
3.3 凡帕登的"輸入加工模型"（input processing）
4.認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)文化
4.1 皮亞杰的"認(rèn)知發(fā)展理論"（cognitive development theory）
4.2 維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)假說(shuō)"（zone of proximal development，簡(jiǎn)稱為ZPD）
4.3 布魯納的"支架理論"（scaffolding）
5.小結(jié)
第七章 專門用途英語(yǔ)與語(yǔ)言教學(xué)的后方法時(shí)代
1.專門用途英語(yǔ)的發(fā)展階段
2.專門用途英語(yǔ)教學(xué)與普通用途英語(yǔ)教學(xué)
2.1 專門用途英語(yǔ)的課程特征與分類
2.2 專門用途英語(yǔ)教學(xué)與普通用途英語(yǔ)教學(xué)的異同
2.3 專門用途英語(yǔ)教學(xué)與普通用途英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系
2.3.1 教學(xué)內(nèi)容上的"共核"關(guān)系
2.3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程中的"融入"關(guān)系
3.專門用途英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
4.學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)
4.1 學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的分類
4.2 學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的特征
5.以內(nèi)容為依托的教學(xué) （content-based instruction，簡(jiǎn)稱為CBI）
5.1 CBI與英語(yǔ)授課、雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)之間的區(qū)別
5.2 CBI的理論框架及定義
6.語(yǔ)言教學(xué)的后方法時(shí)代（post-method era）
7.小結(jié)
參考文獻(xiàn)