大學(xué)英語(yǔ)考試復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的效度研究

　　大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET）從1987年開(kāi)始實(shí)施，至今已成為國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、影響范圍最廣的外語(yǔ)考試之一。測(cè)試界認(rèn)為，越是高風(fēng)險(xiǎn)的考試，對(duì)考試的效度驗(yàn)證要求越高。因此，運(yùn)用合適的效度理念和分析技術(shù)對(duì)四、六級(jí)考試進(jìn)行研究，具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)是自1997年開(kāi)始，CET聽(tīng)力部分增加的新題型，目前相關(guān)效度研究數(shù)量較少，研究方法也趨于單一。測(cè)試構(gòu)念的建立、實(shí)驗(yàn)研究、有關(guān)測(cè)試中相關(guān)因素對(duì)測(cè)試難度和區(qū)分度的研究以及考生答題過(guò)程分析都是效度研究的重要方法，但是有關(guān)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的效度研究目前主要局限于相關(guān)系數(shù)分析，上述方法鮮有涉及。相關(guān)分析是效度研究的主要方法之一，但是完全根據(jù)簡(jiǎn)單的相關(guān)系數(shù)難以推論出令人信服的結(jié)論。關(guān)于復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)這一聽(tīng)力題型是否有效測(cè)試了考生的聽(tīng)力，以及測(cè)試了哪些聽(tīng)力技能或者其他語(yǔ)言技能和策略技能，現(xiàn)有的研究還沒(méi)有定論。因此本文的目的是運(yùn)用多種研究方法，從多個(gè)維度檢測(cè)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的效度?！洞髮W(xué)英語(yǔ)考試復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的效度研究》首先通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)綜述和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容分析提出了假設(shè)性的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)能力構(gòu)念，該構(gòu)念包括語(yǔ)言能力和策略能力兩個(gè)方面，然后從多個(gè)層面搜集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這一構(gòu)念的合理程度，最后根據(jù)發(fā)現(xiàn)成果對(duì)這一假設(shè)性的聽(tīng)寫(xiě)能力構(gòu)念進(jìn)行了修改和完善。《大學(xué)英語(yǔ)考試復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的效度研究》對(duì)國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)166名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生進(jìn)行了一系列的測(cè)試，并且對(duì)這些測(cè)試分?jǐn)?shù)用SPSS分析軟件進(jìn)行了多維度的定量和定性統(tǒng)計(jì)分析。定量分析包括對(duì)考試成績(jī)的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析、因子分析、回歸分析和差異顯著性檢驗(yàn)。這些分析探索了不同的測(cè)試方法（包括不同的輸入方式和不同的答題方式）對(duì)考生答題效果的影響；復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題項(xiàng)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中其他題項(xiàng)（包括寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力、完形、翻譯）的相關(guān)關(guān)系；聽(tīng)寫(xiě)填空（包括單詞填空和句子填空）中不同的語(yǔ)法特征（包括詞匯、語(yǔ)音和句法）以及考生的聽(tīng)力水平這兩個(gè)雙重因素對(duì)考生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)所產(chǎn)生的影響。 定性分析主要是采用“內(nèi)省法”對(duì)9位考生的“即刻回顧”口述報(bào)告進(jìn)行分析，通過(guò)考生答題的心理過(guò)程分析揭示考生在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中是通過(guò)什么途徑、以什么方式以及經(jīng)過(guò)了哪些步驟最終獲取答案的。定性分析結(jié)果從另一個(gè)側(cè)面對(duì)CET復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。 定量和定性分析的具體發(fā)現(xiàn)如下：1.復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)只在一定程度上考核了考生理解篇章基本內(nèi)容的能力。聽(tīng)寫(xiě)的第二部分（即填寫(xiě)句子部分）成績(jī)依賴(lài)于對(duì)篇章基本內(nèi)容的理解，但是第一部分（即填寫(xiě)單詞部分）成績(jī)和考生理解篇章基本內(nèi)容的能力沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。第一部分的成績(jī)和考生理解單詞的能力以及其他聽(tīng)力技能有關(guān)。2.復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)考核了考生總體聽(tīng)力能力。聽(tīng)力理解和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的兩個(gè)部分屬于共同的因子，聽(tīng)力理解的成績(jī)也是對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)具有預(yù)測(cè)力的唯一因素。復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的構(gòu)念中不應(yīng)該包括閱讀能力或?qū)懽髂芰Α?.聽(tīng)寫(xiě)段落中所填寫(xiě)的單詞或句子的大部分語(yǔ)法特征對(duì)測(cè)試難度和區(qū)分度產(chǎn)生了影響。這些特征包括：詞匯（詞頻、詞形變化和詞塊）、語(yǔ)音（發(fā)音變化如連讀、吞音等）以及句法（句子長(zhǎng)度和句法復(fù)雜程度）。 4.考生在復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中確實(shí)遇到了一系列問(wèn)題，并且使用了不同的策略來(lái)處理這些問(wèn)題：（1）考生遇到了語(yǔ)言上的問(wèn)題，包括對(duì)基本內(nèi)容的理解、重要細(xì)節(jié)的理解和語(yǔ)法特征的理解和運(yùn)用。他們同時(shí)也遇到了情感上的問(wèn)題。中低水平考生在復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)中容易產(chǎn)生焦慮情緒，影響到他們聽(tīng)力能力的正常發(fā)揮。（2）成績(jī)高的考生在解決語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)能更多地使用有效的聽(tīng)力策略（包括認(rèn)知和元認(rèn)知策略）。不同水平的考生也都嘗試了與聽(tīng)力理解無(wú)關(guān)的應(yīng)試技巧，但是這些技巧的運(yùn)用整體而言并沒(méi)有有效地提高他們的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)。上述研究發(fā)現(xiàn)表明：復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)這一聽(tīng)力題型是有效的聽(tīng)力測(cè)試，整體而言考核了所預(yù)期的聽(tīng)力技能和策略技能。復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)中考生不能以應(yīng)試技巧代替以聽(tīng)力理解為目的的聽(tīng)力技能和聽(tīng)力策略，即他們之間沒(méi)有互補(bǔ)關(guān)系。當(dāng)然這一聽(tīng)力測(cè)試題型并非完美無(wú)缺，主要缺陷在于其第一部分（即填寫(xiě)單詞部分）所選擇的填空單詞中詞匯類(lèi)型過(guò)于單一，不能有效地影響測(cè)試的難易度，也缺乏區(qū)分度。 本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試的設(shè)計(jì)提供了參考：選擇填空單詞時(shí)，需要考慮到不同單詞的語(yǔ)法特征：詞長(zhǎng)方面，應(yīng)避免選擇短詞，特別是發(fā)音和拼寫(xiě)高度吻合的短詞；詞頻和詞形變對(duì)低水平考生的影響要大于對(duì)高水平考生的影響；語(yǔ)音變化和詞塊都具有很強(qiáng)的區(qū)分力，但是語(yǔ)音變化會(huì)增加聽(tīng)寫(xiě)難度，而詞塊會(huì)降低聽(tīng)寫(xiě)難度；建議選詞時(shí)增加詞匯類(lèi)型。在選擇填空句子時(shí)，需要考慮到句子的長(zhǎng)度、句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度以及和上下文在意義和結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)，因?yàn)檫@些特征都會(huì)影響到聽(tīng)力測(cè)試的難度。同時(shí)，本文的研究成果在測(cè)試?yán)碚?、研究方法和教學(xué)層面上都有一定的啟示意義，為聽(tīng)寫(xiě)能力構(gòu)念研究和其他測(cè)試效度研究提供了參考，對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了啟示。本書(shū)由沈蕾著。

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