教育教學知識與能力·小學（最新版）

第一章 教育基礎(chǔ)
從考試大綱看本章考點
第一節(jié) 小學教育的發(fā)展及其特點
考點聚焦
考點梳理
一、小學教育概述
一 小學教育的概念
二 小學教育的任務
二、我國小學教育的發(fā)展
一 古代的小學教育
二 近現(xiàn)代的小學教育
三 當代的小學教育
三、小學教育的基本特點
一 小學教育的特殊特點
二 小學教師的特點
四、我國現(xiàn)行的小學學制
第二節(jié) 小學的組織與運行
考點聚焦
考點梳理
一、學校管理概述
一 學校管理的概念
二 學校管理的基本要素
三 學校管理的基本內(nèi)容
四 學校管理的過程
五 學校管理的原則與方法
二、學校的組織機構(gòu)
一 學校組織機構(gòu)的含義
二 學校組織機構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型
三 學校組織機構(gòu)主要職能部門
三、學校的運行機制
一 學校管理體制
二 學校規(guī)章制度
第三節(jié) 教育學基礎(chǔ)知識
考點聚焦
考點梳理
一、教育概述
一 教育的概念
二 教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系
三 教育的屬性
四 教育的功能
五 教育的起源與發(fā)展
二、教育學概述
一 教育學的概念
二 教育學的發(fā)展
三、教育與社會的發(fā)展
一 教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系
二 教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系
三 教育與精神文化的相互關(guān)系
四、教育目的
一 教育目的的概念
二 教育目的的作用
三 教育目的的理論
四 教育目的的層次
五 教育目的的影響因素
六 我國的教育目的
五、教育制度
一 教育制度的概念
二 教育制度的發(fā)展歷程
三 教育制度的影響因素
四 我國當前的學制改革
第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革
考點聚焦
考點梳理
一、課程的概念
二、課程的作用
三、課程的類型
一 分科課程、綜合課程與活動課程
二 必修課程與選修課程
三 國家課程、地方課程與校本課程
四 顯性課程與隱性課程
四、課程理論流派
一 學科中心課程論
二 活動中心課程論
三 社會中心課程論
五、課程內(nèi)容
一 課程計劃
二 課程標準
三 教材
六、課程開發(fā)
一 課程開發(fā)的概念
二 影響課程開發(fā)的主要因素
三 課程開發(fā)的模式
七、課程評價
一 課程評價的涵義
二 課程評價主要模式
八、基礎(chǔ)教育課程改革的理念
一 基本理念
二 核心理念
九、基礎(chǔ)教育課程改革的目標
一 新課程改革的總目標
二 新課程改革的具體目標
十、基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況
一 課程結(jié)構(gòu)
二 課程內(nèi)容
三 課程實施
四 課程管理
五 課程評價
第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展
考點聚焦
考點梳理
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
一 教師專業(yè)發(fā)展的含義
二 教師專業(yè)發(fā)展的特點
三 教師專業(yè)發(fā)展的標準
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
一 專業(yè)理念
二 專業(yè)知識
三 專業(yè)能力
三、教師專業(yè)發(fā)展的階段
一 三階段發(fā)展
二 四階段發(fā)展
三 五階段發(fā)展
四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
一 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動
二 開展微格教學
三 進行專門訓練
四 反思教學經(jīng)驗
第六節(jié) 教育科學研究
考點聚焦
考點梳理
一、教育科學研究概述
一 教育科學研究的概念
二 教育科學研究的意義
三 教育科學研究的基本步驟
二、小學教育科學研究方法
一 教育觀察法
二 教育調(diào)查法
三 教育實驗法
四 教育行動研究法
五 教育敘事研究法
六 個案法
七 歷史法
八 比較法
三、小學教育科研成果的表述
一 教育科學研究成果的概念
二 教育科學研究成果的表現(xiàn)形式
三 教育科學研究成果的撰寫
強化訓練
第二章 學生指導
從考試大綱看本章考點
第一節(jié) 心理學基礎(chǔ)知識
考點聚焦
考點梳理
一、心理學的研究對象及其結(jié)構(gòu)
二、認知過程
一 感覺
二 知覺
三 注意
四 記憶
五 言語
六 思維
七 觀察
八 想象
三、情緒情感過程
一 情緒
二 情感
四、意志過程
一 意志的概念與特征
二 意志行動的基本階段
三 意志品質(zhì)
五、個性心理
一 需要
二 動機
三 興趣
四 能力
五 性格
六 氣質(zhì)
七 人格
第二節(jié) 小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律
考點聚焦
考點梳理
一、兒童身心發(fā)展概述
一 身心發(fā)展的概念
二 影響個體身心發(fā)展的理論
三 影響個體身心發(fā)展的因素
二、小學生身心發(fā)展的特點
一 小學生身體發(fā)展的特點
二 小學生心理發(fā)展的特點
三、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示
一 個體身心發(fā)展的順序性
二 個體身心發(fā)展的階段性
三 個體身心發(fā)展的不平衡性
四 個體身心發(fā)展的互補性
五 個體身心發(fā)展的個別差異性
第三節(jié) 小學兒童的學習
考點聚焦
考點梳理
一、小學生學習的特點與規(guī)律
一 學習的概念
二 學習的分類
三 童年期兒童的學習特征
二、學習理論
一 行為主義學習理論
二 認知學習理論
三 人本主義學習理論
四 建構(gòu)主義學習理論
三、小學兒童的學習指導
一 認知過程的指導
二 非認知過程的指導
三 學習方法的指導
四、個體差異與因材施教
一 能力差異
二 認知方式差異
三 性格差異與教育
五、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
一 學習興趣的概述
二 學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
六、良好學習習慣的養(yǎng)成
一 學習習慣的概述
二 促進小學生良好學習習慣的策略
第四節(jié) 小學德育
考點聚焦
考點梳理
一、德育的涵義
二、小學德育的主要內(nèi)容
一 愛國主義教育
二 理想教育
三 集體主義教育
四 勞動教育
五 人道主義與社會公德教育
三、小學生道德發(fā)展的特點
一 逐步形成和諧的道德認識能力
二 小學生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性
三 小學生品德發(fā)展的過渡性
四 自覺紀律的形成
四、影響態(tài)度與品德形成的一般條件
一 外部條件
二 內(nèi)部條件
五、道德發(fā)展的基本理論
一 皮亞杰的道德發(fā)展理論
二 科爾伯格的道德發(fā)展理論
六、德育過程的基本規(guī)律
一 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
二 德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程
三 德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程
四 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
七、小學德育的原則
一 導向性原則
二 疏導原則
三 尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則
四 教育的一致性與連貫性原則
五 因材施教原則
八、小學德育的途徑與方法
一 小學德育的途徑
二 小學德育的方法
第五節(jié) 美育
考點聚焦
考點梳理
一、美育的概述
一 美育的概念
二 美育的發(fā)展
三 美育的功能
四 美育的任務
二、美育的內(nèi)容
一 形式教育
二 理想教育
三 藝術(shù)教育
三、美育實施的原則
一 美育內(nèi)容的思想性和藝術(shù)性統(tǒng)一
二 情緒體驗和邏輯思維的正確結(jié)合
三 掌握藝術(shù)內(nèi)容和掌握藝術(shù)方法相統(tǒng)一
四 內(nèi)在美與外在美統(tǒng)一
四、美育的實施途徑和方法
一 美育的實施途徑
二 美育的實施方法
第六節(jié) 小學生安全和心理健康教育
考點聚焦
考點梳理
一、小學生的醫(yī)療保健常識
一 小學兒童的生理特點與衛(wèi)生
二 小學兒童的營養(yǎng)衛(wèi)生
二、小學兒童的安全防范常識
一 小學兒童常見病的預防和治療
二 小學兒童意外事故的預防與處理
三、小學兒童心理健康
一 心理健康的含義
二 小學生常見的心理障礙
四、心理評估
一 心理評估的含義
二 心理評估的方法
五、小學生心理輔導
一 心理輔導概述
二 常用的心理輔導方法
強化訓練
第三章 班級管理
從考試大綱看本章考點
第一節(jié) 班級與班級管理
考點聚焦
考點梳理
一、班級的概念
二、班集體的形成與發(fā)展
一 班級與班集體的區(qū)別
二 班集體的發(fā)展階段
三 班集體的基本特征
三、班級管理概述
一 班級管理的概念
二 班級管理的功能
三 班級管理的內(nèi)容
四、班級管理的模式
一 常規(guī)管理
二 平行管理
三 民主管理
四 目標管理
五、班級管理的原則
一 方向性原則
二 全面管理原則
三 自主參與原則
四 教管結(jié)合原則
五 全員激勵原則
六 平行管理原則
六、班級管理的方法
一 調(diào)查研究法
二 目標管理法
三 情境感染法
四 規(guī)范制約法
五 輿論影響法
六 心理疏導法
七 行為訓練法
七、班級管理中的問題及應對
一 班級管理中的問題
二 班級管理問題的應對策略
八、班級突發(fā)事件的處理
一 小學班級突發(fā)事件的類型
二 班級突發(fā)事件處理的原則
三 班級突發(fā)事件處理的方法
第二節(jié) 班主任
考點聚焦
考點梳理
一、班主任的概念
二、班主任的角色定位
一 班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量
二 班主任是學生全面發(fā)展的引導者
三 班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者
三、班主任的基本素養(yǎng)
一 責任意識和移情能力
二 學習意識與探究能力
三 團隊意識與領(lǐng)導能力
四、班主任工作的內(nèi)容
一 小學班主任的常規(guī)工作
二 個別教育工作
第三節(jié) 班級活動
考點聚焦
考點梳理
一、班級活動的概念
二、班級活動的功能
一 滿足交往功能
二 學習發(fā)展功能
三 個性發(fā)展功能
四 班集體建設功能
五 班主任專業(yè)提升功能
三、班級活動的基本類型
一 日常性班級活動
二 階段性班級活動
第四節(jié) 班隊活動
考點聚焦
考點梳理
一、班隊活動的含義
二、班隊活動的原則
一 教育性原則
二 針對性原則
三 自主性原則
四 多樣性原則
五 計劃性原則
六 生活化原則
三、班隊活動的類型
一 主題教育活動
二 班隊例會
三 班隊文藝活動
四 班隊體育活動
五 班隊科技活動
六 班隊勞動
七 班隊游戲活動
八 少先隊活動
第五節(jié) 課外活動
考點聚焦
考點梳理
一、課外活動概述
一 課外活動的含義
二 課外活動的內(nèi)容
三 課外活動的特點
二、課外活動的組織形式
三、課外活動的基本要求
四、小學課外活動的管理過程
一 制訂課外活動的工作計劃
二 建立、健全課外活動工作管理系統(tǒng)
三 建立輔導隊伍，提高輔導隊伍素質(zhì)
四 創(chuàng)設條件、充實設備，保證課外活動的時間
五 課外活動工作的評價
強化訓練
第四章 學科知識
從考試大綱看本章考點
第一節(jié) 小學語文課程標準
考點聚焦
考點梳理
一、語文課程的基本理念
一 對語文課程的定位
二 全面提高學生的語文素養(yǎng)
三 正確把握語文教育的特點
四 積極倡導自主、合作、探究的學習方式
五 努力建設開放而有活力的語文課程
二、語文課程標準的設計思路
三、語文課程的總目標
四、語文課程的階段目標
五、語文課程資源的開發(fā)與利用
六、語文教學策略的選用建議
一 關(guān)于識字、寫字與漢語拼音
二 關(guān)于閱讀
三 關(guān)于寫作
四 評價建議
第二節(jié) 小學數(shù)學課程標準
考點聚焦
考點梳理
一、數(shù)學課程的基本理念
一 對數(shù)學課程的定位
二 對數(shù)學的認識
三 對數(shù)學學習的認識
四 對數(shù)學教學的認識
五 對數(shù)學教育評價的認識
六 對現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學中作用的認識
二、數(shù)學課程標準的設計思路
三、小學數(shù)學課程目標及內(nèi)容
一 總體目標
二 學段目標
三 內(nèi)容目標
四、數(shù)學教學建議
五、數(shù)學評價建議
一 基礎(chǔ)知識和基本技能的評價
二 數(shù)學思考和問題解決的評價
三 情感態(tài)度的評價
四 注重對學生數(shù)學學習過程的評價
五 體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣性
六 恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果
七 合理設計與實施書面測驗
六、課程資源開發(fā)與利用建議
強化訓練
第五章 教學設計
從考試大綱看本章考點
第一節(jié) 教學設計概述
考點聚焦
考點梳理
一、教學設計的概念
二、教學設計的原則
三、教學設計的理論依據(jù)
一 學習理論對教學設計的指導
二 教學理論對教學設計的指導
三 傳播理論對教學設計的指導
四、教學設計的步驟與內(nèi)容
一 指導思想與理論依據(jù)
二 教學背景分析
三 教學目標設計
四 教學重點、教學難點
五 教學過程與教學資源設計
六 學習效果評價設計
第二節(jié) 教學設計的前期分析
考點聚焦
考點梳理
一、學習需要分析
一 學習需要分析概述
二 學習需要分析的基本步驟
三 學習需要分析的基本方法
二、學習內(nèi)容分析
一 言語信息
二 智力技能
三 認知策略
四 動作技能
五 態(tài)度
三、學習者特征分析
一 學習準備分析
二 學習者學習風格的分析
三 焦慮水平
四 學習動機分析
第三節(jié) 教案設計與編寫
考點聚焦
考點梳理
一、教案的基本內(nèi)容與設計類型
一 教案的基本內(nèi)容
二 教案設計的類型
二、教學目標設計
一 教學目標的內(nèi)容
二 教學目標的陳述
三、教學重難點設計
一 教學重難點的區(qū)別與聯(lián)系
二 確定教學重難點的要求
三 確定教學重難點的方法
四、教學過程設計
一 導入新課
二 新課講授
三 鞏固練習
四 課堂總結(jié)
五、作業(yè)布置
六、板書設計
第四節(jié) 信息技術(shù)與小學教學整合
考點聚焦
考點梳理
一、信息技術(shù)與學科教學整合的概念和意義
一 概念
二 意義
三 信息技術(shù)給學科教學帶來的變化
二、信息技術(shù)與學科教學整合的途徑
一 合理利用多媒體課件進行整合
二 充分利用網(wǎng)絡資源進行整合
三、信息技術(shù)與學科課程整合的方式
一 信息技術(shù)與學科教學的整合
二 信息技術(shù)與學習活動的整合
三 學科教學與學生學習活動的整合
四 教育的信息化——信息技術(shù)與學科以及實踐活動的整合
第五節(jié) 小學綜合課程和綜合實踐活動
考點聚焦
考點梳理
一、綜合課程
一 綜合課程的類型
二 目前在小學設置的綜合課程
二、綜合實踐活動
一 綜合實踐活動課程的概念和性質(zhì)
二 小學綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容
三 實施綜合實踐活動的原則
強化訓練
第六章 教學實施
從考試大綱看本章考點
第一節(jié) 教學概述
考點聚焦
考點梳理
一、教學的概念
一 教學的內(nèi)涵
二 教學的特點
三 教學與教育、智育、上課的關(guān)系
二、小學教學的基礎(chǔ)任務
一 引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能雙基教學
二 發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力
三 發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平
四 培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)
三、教學的意義
一 教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式
二 教學是對學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑
三 教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主
第二節(jié) 教學過程
考點聚焦
考點梳理
一、教學過程的本質(zhì)
一 教學過程主要是一種認識過程
二 教學過程是一種特殊的認識過程
二、教學過程的基本規(guī)律
一 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律
二 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
三 教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
四 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
三、教學過程的基本階段
一 激發(fā)學習動機
二 領(lǐng)會知識
三 鞏固知識
四 運用知識
五 檢查知識
第三節(jié) 教學原則與方法
考點聚焦
考點梳理
一、教學原則
一 教學原則的含義
二 我國小學教學原則
二、教學方法
一 教學方法的概念
二 小學常用的教學方法
三 教學方法的選擇與運用
第四節(jié) 教學的組織形式與模式
考點聚焦
考點梳理
一、教學組織形式的概念
二、常見的教學組織形式
一 個別教學制
二 班級授課制
三 分組教學
四 設計教學法和道爾頓制
五 特朗普制
三、教學模式
一 國外流行的教學模式
二 我國中小學常用的教學模式
第五節(jié) 課堂教學的實施
考點聚焦
考點梳理
一、教學實施的環(huán)節(jié)
一 備課
二 上課
三 作業(yè)的布置與修改
四 課外輔導
五 學業(yè)成績的檢查與評定
二、教學情境的創(chuàng)設
一 教學情境的含義
二 教學情境創(chuàng)設的基本要素
三 創(chuàng)設教學情境的一般程序
四 創(chuàng)設教學情境的方法
三、課堂教學實施的策略
一 直接教學策略
二 自主型教學策略
三 共同解決教學策略
四、課堂教學總結(jié)的基本方法
一 課堂教學總結(jié)的概念
二 課堂教學總結(jié)的方法
五、課堂教學行為對學生的影響
一 課堂教學行為
二 教學行為對學生學習的影響
第六節(jié) 學習動機
考點聚焦
考點梳理
一、學習動機的含義
二、學習動機的構(gòu)成
一 學習需要
二 誘因
三、學習動機的功能
一 激發(fā)功能
二 指向功能
三 維持功能
四、學習動機的分類
一 內(nèi)部動機與外部動機
二 高尚動機與低級動機
三 遠景性動機和近景性動機
四 直接動機和間接動機
五、學習動機與學習效率的關(guān)系
六、學習動機的理論
一 行為主義的強化理論
二 需要層次理論
三 成就動機理論
四 成敗歸因理論
五 自我效能感理論
七、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
一 學習動機的培養(yǎng)
二 學習動機的激發(fā)
第七節(jié) 學習方式
考點聚焦
考點梳理
一、學習方式的類型
一 學習方式的概念
二 學習方式的類型
二、學習策略
一 學習策略概述
二 學習策略的分類
三 訓練學習策略的教學
三、知識與技能的學習
一 知識的學習
二 技能的學習
強化訓練
第七章 教育評價與反思
從考試大綱看本章考點
第一節(jié) 教學評價
考點聚焦
考點梳理
一、教學評價的概念
二、小學教學評價的內(nèi)容
一 學生發(fā)展評定
二 教師授課質(zhì)量評價
三 課程和教材評價
三、教學評價的功能
一 診斷教學問題
二 提供反饋信息
三 調(diào)控教學方向
四 激勵學習熱情
五 檢驗教學效果
四、教學評價的類型
一 根據(jù)實施功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價
二 根據(jù)運用的標準不同，教學評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價
三 根據(jù)評價的方法，教學評價可分為定性評價和定量評價
四 根據(jù)評價主體，可以分為外部評價和內(nèi)部評價
五、教學評價的原則
一 客觀性原則
二 發(fā)展性原則
三 整體性原則
四 指導性原則
六、小學教學評價的步驟及方法
一 建立評價目標
二 收集評價信息
三 報告評價結(jié)果
七、教學評價的常見問題及對策
一 現(xiàn)存問題
二 新的教學評價理念
三 教學評價改革的對策
第二節(jié) 教學反思
考點聚焦
考點梳理
一、教學反思的概念
二、教學反思的基本特征
一 課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿
二 探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點
三 追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力
四 學會教學、學會學習是教學反思的最終目標
三、教學反思的內(nèi)容
一 反思教學理念
二 反思教學目標
三 反思教學過程
四 反思教學得失
五 教學再設計
四、教學反思的意義
一 教學反思有利于教案的改進
二 教學反思為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材
三 教學反思有助于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展
五、教學反思的類型
一 教學前反思、教學中反思、教學后反思
二 自我反思和集體反思
三 縱向反思和橫向反思
四 理論反思和經(jīng)驗反思
六、教學反思的原則
一 自主性原則
二 真實性原則
三 及時性原則
四 個性化原則
七、教學反思的方法
一 行動研究法
二 自我提問法
三 教學診斷法
四 比較法
五 閱讀新知法
八、教學反思的過程
一 具體經(jīng)驗階段
二 觀察與分析階段
三 重新概括階段
四 積極的驗證階段
強化訓練
中公教育·教師資格考試課程體系
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