夢山書系：捍衛(wèi)童年的語文

序 童年，是兒童語文學(xué)習(xí)的花期/薛法根
第一章 我的課堂：基于兒童“主體”的對話
經(jīng)典課例編
主體性教學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
——《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)實錄與案例解讀
選擇性學(xué)習(xí)：學(xué)生喜愛的“自助餐”
——《草原》教學(xué)實錄與案例解讀
互動對話：讓學(xué)生在精神家園中自主暢游
——《最大的麥穗》教學(xué)實錄與思辨
教學(xué)設(shè)計編
感悟濃濃的“語文味”
——三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)設(shè)計
以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)
——四年級下冊《特殊的葬禮》教學(xué)設(shè)計
“言意情”在讀寫結(jié)合中“習(xí)得”
——六年級下冊《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計
激勵發(fā)現(xiàn)舉一反三
——三年級下冊習(xí)作3《我的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計
體驗“活動式”作文的快樂
——四年級作文《有趣的“張冠李戴”》教學(xué)設(shè)計
細(xì)致地捕捉內(nèi)心的想法
——五年級下冊習(xí)作1《童年趣事》講評設(shè)計
教學(xué)品評編
讀出瑯瑯的書聲和感受
——三年級上冊《做一片美的葉子》教學(xué)品評
讓學(xué)生快樂“感悟”文本語言
——四年級上冊《桂花雨》教學(xué)片段品評
我教學(xué)生“多角度”命題
——小學(xué)作文命題教學(xué)片段品評
將“資料語言”轉(zhuǎn)化為自己的話
——管建剛老師作文教學(xué)片段賞析
第二章 我的觀點：成就兒童“語用”的精彩
有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制訂策略
“有效”教學(xué)：為兒童的語文學(xué)習(xí)“減負(fù)”
閱讀教學(xué)價值引導(dǎo)的幾個“經(jīng)典”方式
規(guī)范語言文字的現(xiàn)狀和對策
讓“教學(xué)細(xì)節(jié)”成就課堂精彩
——小學(xué)語文“教學(xué)細(xì)節(jié)”的現(xiàn)狀反思和操作策略例談
小學(xué)古詩文“經(jīng)典誦讀”教學(xué)新方式的嘗試
讓“拓展教學(xué)”走上理性化的軌道
——小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)價值的缺失與矯正例談
立足素質(zhì)教育，發(fā)揮小學(xué)語文考試的功能
閱讀教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的操作策略例談
小學(xué)語文“感悟教學(xué)”策略例談
第三章 我的求索：回歸“讀懂”兒童的科研
十年磨一劍
——讓教學(xué)研究走進生命的歷程
問渠哪得活水來？
——我參與教科研的“一二三”
小學(xué)語文教學(xué)中滲透美術(shù)因素的研究
小學(xué)高年級畫寫聯(lián)姻的實踐與思考
小學(xué)語文課堂提問“有效性”的觀察報告
——以《江雪》一課為例
學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生親歷由“魚”獲“漁”的歷程
——小學(xué)閱讀教學(xué)“學(xué)法指導(dǎo)”策略例談
“小報作文”有效性的實踐與探索
——參加管建剛“名師工作室”小報作文實驗淺談
改變作文流程，拓展作文天地
創(chuàng)民主型課堂，做民主型教師
——“如何在課堂教學(xué)中實施民主教育”吳江行知網(wǎng)絡(luò)沙龍
開出一朵具體的“花”
第四章 我的思緒：守望兒童“成長”的快樂
學(xué)生故事編
老師，我也想要……
由寫字獲獎想到的
尊重兒童：從“因材施教”開始
“請把汗擦掉”
難忘那雙憂郁的眼睛
錯誤，也是作文的資源
一個蘋果的故事
讀書慎思編
多一點真心的試驗
——讀《陶行知文集》有感
吐納自己的智慧
——讀《教育智慧從哪里來》有感
理念：在于自己的執(zhí)行
——讀《沒有任何借口》有感
閱讀借鑒實踐
——《言語教學(xué)論》讀后交流
心懷感激
第五章 明師心語：向著明亮“你我”的那方
銀杏之歌
——致我的啟蒙老師
青春默默輝煌
在陶行知墓前
——遙寄萬世師表陶行知先生
濃濃“恩來”情
——致我敬仰的魏書生先生
做名陽光的教師
難忘師恩
附錄 我的自我審視
后記 語文，“自家”的那些事？