課程觀的轉(zhuǎn)向與教育改革

導論
一、以思維創(chuàng)新引領教育改革
二、以課程觀的轉(zhuǎn)型推進基礎教育新課程改革
三、本書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
第一章 課程觀的梳理與反思
第一節(jié) 西方課程觀的流變
一、學科中心主義：傳統(tǒng)課程觀的代表
二、“目標模式”：現(xiàn)代課程理論的奠基石
三、多元主義：現(xiàn)代課程觀的發(fā)展
第二節(jié) 我國當前的課程觀及其實踐問題反思
一、關于課程的實體性理解
二、實體性課程觀的基本特點
三、過程課程觀：課程觀建構(gòu)的新方向
第二章 過程課程觀的建構(gòu)與內(nèi)涵解讀
第一節(jié) 過程課程觀的建構(gòu)依據(jù)
一、社會發(fā)展的呼喚
二、知識觀的變化
三、人性的重新解讀
第二節(jié) 過程教育思想探尋
一、雅斯貝爾斯的教育“交往”思想
二、懷特海的教育“節(jié) 奏”思想
第三節(jié) 過程課程觀的內(nèi)涵與特性
一、過程課程觀的內(nèi)涵
二、過程課程觀的特性
第三章 過程課程觀與教師課程意識的轉(zhuǎn)化
第一節(jié) 新課程改革的理念及其對教師的要求
一、基礎教育新課程改革的目標
二、基礎教育新課程改革的理念
三、基礎教育新課程改革的問題及根源反思
第二節(jié) 過程課程觀視野中的教師課程意識
一、一個教學案例折射的教師課程意識
二、過程課程觀與教師意識的重建
第四章 過程課程觀與課堂教學變革
第一節(jié) 過程課程觀與教學本質(zhì)的重構(gòu)
一、關于教學本質(zhì)認識的反思
二、過程課程觀視域中的教學本質(zhì)
第二節(jié) 過程課程觀與生成性教學
一、教學設計從目標模式轉(zhuǎn)向過程模式
二、要創(chuàng)造性地使用“教材”和“教案”
三、引導學生進行自主、探究和體驗
四、把學生看作課程開發(fā)的主人
第五章 過程課程觀與課程評價的發(fā)展
第一節(jié) 課程評價的概念解析與歷史考察
一、課程評價的概念解析
二、課程評價的歷史考察
第二節(jié) 我國課程評價的現(xiàn)狀反思
一、評價對象偏離：將課程評價等同于學業(yè)成績評價
二、評價方法單一：量化評價多于質(zhì)性評價
三、評價主體被動：缺乏參與式評價
四、評價標準傾斜：重共性輕個性
第三節(jié) 過程性課程評價觀的建構(gòu)
一、評價目的是促進人的全面發(fā)展
二、“量化”與“質(zhì)性”整合，評價方法動態(tài)多樣
三、多主體對話協(xié)商、利益相關者參與評價
四、個性化評價彰顯多元價值
參考文獻
附錄