圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)研究

1.1 圓概念的上位數(shù)學(xué)知識(shí)與解讀
1.1.1 圓概念的定義與理解
圓概念怎樣定義？
如何理解圓的定義？
圓概念屬于哪種定義方式？
1.1.2 圓的確定與性質(zhì)
如何確定一個(gè)圓？
圓有哪些性質(zhì)？
1.1.3 相關(guān)圖形與圓的位置關(guān)系
點(diǎn)與圓有哪幾種位置關(guān)系？
直線與圓有哪幾種位置關(guān)系？
圓與圓有哪幾種位置關(guān)系？
1.1.4 圓與橢圓的方程
圓的方程是怎樣的？
橢圓的定義是怎樣的？
橢圓的方程是怎樣的？
1.2 圓概念的上位數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)的啟示
1.2.1 圓的本質(zhì)屬性與實(shí)物圖選擇
哪些是圓的本質(zhì)屬性？
選擇哪些圓形實(shí)物或圖演示比較好？
1.2.2 易混的概念與易錯(cuò)的表達(dá)
圓與圓面是兩個(gè)不同的概念嗎？
某個(gè)點(diǎn)可能在圓的邊緣上嗎？
圓與橢圓有什么關(guān)系？
圓輪的車行駛一定平穩(wěn)嗎？
常見(jiàn)的錯(cuò)誤表達(dá)有哪些？
1.2.3 利用圓的定義方式進(jìn)行教學(xué)
2 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）研究
2.1 國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的教學(xué)要求
2.1.1 圓與橢圓的認(rèn)識(shí)
何時(shí)開(kāi)始，小學(xué)生要認(rèn)識(shí)圓？
要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)橢圓嗎？
2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求與變化
課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的教學(xué)要求是什么？
課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的教學(xué)要求是在提高嗎？
2.2 國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）研究對(duì)教學(xué)的啟示
2.3 國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
2.3.1 澳大利亞的教學(xué)要求
2.3.2 加拿大的教學(xué)要求
2.3.3 芬蘭的教學(xué)要求
2.3.4 法國(guó)的教學(xué)要求
2.3.5 日本的教學(xué)要求
2.3.6 韓國(guó)的教學(xué)要求
2.3.7 美國(guó)的教學(xué)要求
2.4 國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)研究對(duì)教學(xué)的啟示
3 教材比較研究
3.1 教材的縱向比較
3.1.1 人教社三種不同時(shí)期教材的比較
教材版本、教學(xué)年級(jí)與結(jié)構(gòu)分析
教材開(kāi)頭、概念得出、畫(huà)圓與習(xí)題類型
3.1.2 劉靜和、張?zhí)煨⒅骶幍娜N不同時(shí)期教材的比較
教材版本、教學(xué)年級(jí)與結(jié)構(gòu)分析
教材引入、畫(huà)圓、特征探索與習(xí)題類型
3.1.3 香港地區(qū)兩種不同時(shí)期教材的比較
教材版本、教學(xué)年級(jí)與結(jié)構(gòu)分析
教材引入、圓周和圓心等概念得出
直徑和半徑屬性研究與畫(huà)圓
3.2 教材的橫向比較
3.2.1 教材版本、教學(xué)年級(jí)與結(jié)構(gòu)分析
選取哪些教材進(jìn)行比較？
在哪一個(gè)年級(jí)教學(xué)圓？
教材結(jié)構(gòu)是怎樣的？
3.2.2 教材引入、畫(huà)圓與概念得出
教材的引入部分有何異同？
如何引導(dǎo)畫(huà)圓？
如何給出圓心、半徑與直徑的概念？
3.2.3 特征探索、概念得出與知識(shí)拓展
如何探索圓的特征？
涉及與圓相關(guān)的哪些知識(shí)點(diǎn)？
出現(xiàn)了哪些類型的練習(xí)題？
安排了哪些實(shí)踐活動(dòng)或拓展知識(shí)？
4 數(shù)學(xué)思維理論指導(dǎo)下的教學(xué)研究
4.1 數(shù)學(xué)思維的含義、特點(diǎn)與形式
什么是數(shù)學(xué)思維？
數(shù)學(xué)思維有什么特點(diǎn)？
數(shù)學(xué)思維有哪些基本形式？
4.2 數(shù)學(xué)概念的表征
4.3 數(shù)學(xué)思維過(guò)程分析的含義與方法
什么是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的分析？
分析小學(xué)數(shù)學(xué)思維過(guò)程有哪些方法？
5 教學(xué)前學(xué)生起點(diǎn)研究
5.1 學(xué)生情感態(tài)度起點(diǎn)
情感態(tài)度包括哪些方面的內(nèi)容？
怎樣了解學(xué)生情感態(tài)度方面的情況？
5.2 學(xué)生知識(shí)技能起點(diǎn)
前測(cè)要測(cè)查哪些知識(shí)技能？
前測(cè)試卷包括哪些內(nèi)容？
如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)？
如何分析與利用前測(cè)結(jié)果？
6 教學(xué)設(shè)計(jì)研究
6.1 教學(xué)設(shè)計(jì)綜述
6.1.1 教學(xué)目標(biāo)綜述
20世紀(jì)90年代目標(biāo)如何闡述？
2001年課改后目標(biāo)如何闡述？
根據(jù)2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)如何闡述？
6.1.2 教學(xué)過(guò)程綜述
導(dǎo)入有哪些方式？
認(rèn)識(shí)圓心有哪些方式？
需要教學(xué)點(diǎn)與圓的關(guān)系嗎？
認(rèn)識(shí)半徑與直徑的方法有哪些？
圓的特征有哪些表述方式？
教學(xué)畫(huà)圓的方法有哪些？
有哪些不同的板書(shū)設(shè)計(jì)？
幼兒園教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”嗎？
6.2 同課異構(gòu)研究
6.2.1 同課異構(gòu)的含義與價(jià)值
什么是同課異構(gòu)？
同課異構(gòu)有何價(jià)值？
6.2.2 不同教學(xué)設(shè)計(jì)
如何從畫(huà)圓的角度設(shè)計(jì)教學(xué)？
如何從分層的角度設(shè)計(jì)教學(xué)？
如何從合作與交流的角度設(shè)計(jì)教學(xué)？
如何從自學(xué)-提問(wèn)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)？
如何從圓的定義的角度設(shè)計(jì)教學(xué)？
6.3 說(shuō)課研究
怎么說(shuō)教材？
怎么說(shuō)學(xué)生？
怎么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)？
怎么說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖？
6.4 練習(xí)課研究
7 課堂觀察與評(píng)價(jià)研究
7.1 課堂觀察的目的與維度
觀察的目的是什么？
選擇哪些維度觀察？
7.2 觀察維度的具體分析與評(píng)價(jià)
7.2.1 執(zhí)教老師、學(xué)生與時(shí)間分析
課前應(yīng)了解執(zhí)教老師的哪些情況？
如何做學(xué)生的前測(cè)與后測(cè)？
如何觀察、分析學(xué)生的參與程度？
如何分析課堂教學(xué)時(shí)間？
7.2.2 師生問(wèn)答情況分析
步驟一：“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)課堂實(shí)錄整理
步驟二：教師提問(wèn)與學(xué)生答問(wèn)類型研究
步驟三：教師的提問(wèn)情況分析
7.2.3 對(duì)聽(tīng)課老師的調(diào)查分析
7.2.4 執(zhí)教老師的反思與教學(xué)改進(jìn)
8 教學(xué)后學(xué)生情況研究
8.1 教學(xué)后學(xué)生情感態(tài)度情況
情感態(tài)度包括哪些方面的內(nèi)容？
通過(guò)哪些途徑了解學(xué)生情感態(tài)度情況？
8.2 教學(xué)后學(xué)生知識(shí)技能情況
如何確定后測(cè)試卷的內(nèi)容？
學(xué)生怎樣描述什么叫圓？
哪些知識(shí)學(xué)生掌握得比較好？
哪些知識(shí)學(xué)生掌握有困難？
學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題？
參考文獻(xiàn)
附錄
根據(jù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)編寫的“圓的認(rèn)識(shí)”教材圖片
后記