欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究：以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個案

上編 從邊緣到“中心”：欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革的漫漫長路
第一章 以教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族文化傳承的個案研究
第一節(jié) 項目研究的目的、內(nèi)容和主要研究方法
第二節(jié) 項目執(zhí)行期間開展的主要研究活動及成果
第三節(jié) 項目研究的特色
第二章 轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育綜合改革與發(fā)展研究
第一節(jié) 整合區(qū)域教育資源，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展
第二節(jié) 依托學(xué)校建立社區(qū)學(xué)習(xí)中心，探析民族文化傳承的多元路徑
第三節(jié) 建立學(xué)?？萍纪茝V示范基地，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展
第四節(jié) 創(chuàng)新項目發(fā)展模式，激揚主體精神
第五節(jié) 踐行理論與實踐的循環(huán)互證，提升項目研究的學(xué)術(shù)競爭優(yōu)勢
第三章 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展與校園閱讀文化建設(shè)研究
第一節(jié) 研究概述
第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展：欠發(fā)達(dá)民族農(nóng)村地區(qū)學(xué)校閱讀文化建設(shè)的起點與歸宿
第三節(jié) 項目點學(xué)校開展閱讀活動的實踐探索
第四節(jié) 總結(jié)與展望中編 從單一到整合：欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革的多層實踐探索
第四章 基于欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校變革的合作伙伴關(guān)系研究
第一節(jié) 大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系探討
第二節(jié) 農(nóng)村中小學(xué)合作伙伴關(guān)系生成機(jī)制分析
第三節(jié) 我們體悟的合作要義
第五章 依托學(xué)校在欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)建立農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的實踐探索
第一節(jié) 依托學(xué)校建立欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的基本觀點、發(fā)展模式和運作機(jī)制
第二節(jié) 依托學(xué)校建立欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的實踐探索和成效
第三節(jié) 推動欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心可持續(xù)發(fā)展的主要對策
第六章 以教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐探索
第一節(jié) 項目實施前六哨鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的制約因素及分析
第二節(jié) 以教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐路徑
第三節(jié) 以農(nóng)村教育改革為內(nèi)生動力，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展
第七章 以學(xué)校教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族農(nóng)村地區(qū)民族文化傳承的實踐探索
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 以學(xué)校教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)民族文化傳承的實踐探索
第三節(jié) 總結(jié)與展望
第八章 轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理改革研究
第一節(jié) 對欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理改革的新認(rèn)識
第二節(jié) 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理的目標(biāo)定位和價值取向
第三節(jié) 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理改革的走向
第九章 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師及其課堂教學(xué)狀況的調(diào)查研究
第一節(jié) 調(diào)查的目的和方法
第二節(jié) 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師及其課堂教學(xué)狀況的現(xiàn)狀及問題
第三節(jié) 對欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師及其課堂教學(xué)的若干思考與建議
第十章 校本教材開發(fā)：喚醒農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展自覺之路
第一節(jié) 校本教材開發(fā)的背景
第二節(jié) 開發(fā)校本教材：農(nóng)村教師遭遇困惑
第三節(jié) 變被動為自覺：農(nóng)村教師參與校本教材開發(fā)的實踐探索
第四節(jié) 路徑選擇：農(nóng)村教師主體性與學(xué)校發(fā)展的契合下編 從自在到自為：欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究
第十一章 山區(qū)教育的耕耘者——六哨鄉(xiāng)三位學(xué)校負(fù)責(zé)人的案例研究
第一節(jié) 耕耘在希望的田野上——六哨鄉(xiāng)中心完小校長C的案例研究
第二節(jié) 路漫漫而上下求索——五星村完小校長X的案例研究
第三節(jié) 自強(qiáng)不息求進(jìn)取——阿么果校點負(fù)責(zé)人Z的案例研究
第四節(jié) 分析與討論
第十二章 發(fā)展與困境：一位農(nóng)村中心學(xué)校校長的故事
第一節(jié) 碎片與顯影：L校長的教育信念
第二節(jié) 素描：對發(fā)展的渴求
第三節(jié) 困境：行走于教育理想與現(xiàn)實的連接地帶
第十三章 自由與不自由：一位民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)成長的敘事研究
第一節(jié) R教師的專業(yè)成長歷程
第二節(jié) 激揚教師生命：民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的希望之路主要參考文獻(xiàn)
中文文獻(xiàn)
外文文獻(xiàn)