學科互涉視閾下人力資源開發(fā)學科構(gòu)建研究

定　價：￥32.00

作　者：	歐陽忠明著
出版社：	中國人民大學出版社
叢編項：	人力資源開發(fā)與工作學習先鋒研究叢書
標　簽：	管理人力資源/行政管理一般管理學

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ISBN：	9787300198095	出版時間：	2014-10-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	160	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　由于HRD是一門多學科互涉而產(chǎn)生的新興學科，所以學術界在界定它的理論框架方面還沒有公認的成果。帕特·格拉甘（Pat Galagan）把人力資源開發(fā)學科比喻為“雜食性”學科，“它就像‘變形蟲’，從社會和行為科學、學習理論和商學等學科汲取營養(yǎng)成份。作為一個領域，它從其他學科借用許多理論。當然，為了服務于工作場所的學習需要，從其他學科借入方法的態(tài)勢將會持續(xù)下去”。邁克拉甘（Mc Lagan）強調(diào)，“人力資源開發(fā)是一門學科互涉領域，關注個體、群體和組織的學習和績效的提升，教育學、經(jīng)濟學、心理學、倫理學、社會學、工程學、人力資源、組織開發(fā)、組織行為和管理科學為人力資源開發(fā)學科做出巨大的貢獻”。羅·杰克布斯（Ron Jacobs）則指出：“人力資源開發(fā)既是一個專業(yè)實踐領域，也是一個新興的學術知識的學科互涉體”。國際領域的眾多學者在人力資源開發(fā)學科建設方面積累了豐富的研究成果，對人力資源開發(fā)學科的研究邊界、理論構(gòu)建、方法、范式以及專業(yè)教育等進行了相關的研究，從而在一定程度上推動了人力資源開發(fā)學科在全球的發(fā)展。然而，從已有的研究成果看，眾多人力資源開發(fā)學科的理論和實踐研究之間存在許多分歧，在某一種程度上阻礙了該年輕學科的健康發(fā)展。為何出現(xiàn)如此多的紛爭與分歧？如何從紛爭走向融合？面對這些問題，有的研究者則認為學科的年輕性決定了紛爭和分歧存在的必然性，他們沒有從學科互涉的視角去揭示紛爭存在的深層原因，更沒有提出走向融合的路徑。因此，本書擬從學科互涉的視角，分析美國人力資源開發(fā)學科存在一些紛爭和分歧背后的原因，試圖從更深層次解釋現(xiàn)有問題，為現(xiàn)有問題的解決提供新思路。雖然，我國一些學者對人力資源開發(fā)學科的構(gòu)建維度與方法等提出了一些思路，但是缺乏針對性和系統(tǒng)性。本書基于學科互涉的視角，以學科內(nèi)在觀念建制和外在社會建制為構(gòu)建維度，從邊界界定、理論構(gòu)建、研究方法、學術共同體和專業(yè)教育等方面提出我國構(gòu)建思路，有利于推動我國學術共同體的建立以及專業(yè)教育在大學中的開展，從而塑造學科的“自我意識”，尋獲“安身立命之處”。當然本書只是一次嘗試性地探討，像HRD這樣的學科，關于它作為一門學科存在的哲學探討將會持續(xù)下去。

作者簡介

　　歐陽忠明，江西科技師范大學成人教育中心副主任，碩士生導師，主持參與國家社科基金、省教育規(guī)劃重點課題等10余項，在《中國高教研究》、《現(xiàn)代遠程教育研究》等核心刊物上發(fā)表論文30余篇。

圖書目錄

第一章導論
第一節(jié)研究問題的提出
一、研究的緣起
二、研究的問題
三、研究的價值
第二節(jié)國內(nèi)外研究成果綜述
一、學科互涉的相關研究
二、人力資源開發(fā)學科的相關研究
三、人力資源開發(fā)學科與學科互涉關系的研究
四、國內(nèi)外研究成果的啟示
第三節(jié)研究設計
一、研究的思路
二、研究的方法
第二章學科互涉：邊界的跨越與知識的整合
第一節(jié)學科互涉的歷史演變與概念解說
一、學科互涉的歷史演變
二、學科互涉的概念解說
第二節(jié)學科互涉的本質(zhì)詮釋：多元知識整合
一、學科互涉的本質(zhì)詮釋
二、學科互涉與多學科、超學科的區(qū)分
第三節(jié)學科互涉的圖示化：貿(mào)易區(qū)的勾勒
一、學科互涉的靜態(tài)圖示化
二、學科互涉的動態(tài)圖示化
本章小結(jié)

第三章人力資源開發(fā)學科：一門新興的互涉學科
第一節(jié)人力資源開發(fā)學科基本概念的厘清
一、學科概念的梳理
二、人力資源開發(fā)的概念解說
三、人力資源開發(fā)學科的界定
第二節(jié)人力資源開發(fā)學科的自立性
一、學科自立標準的考察與選擇
二、人力資源開發(fā)學科自立的論證
第三節(jié)人力資源開發(fā)學科的基本問題
一、人力資源開發(fā)學科的屬性投射
二、人力資源開發(fā)學科的科際關系
本章小結(jié)
第四章美國人力資源開發(fā)學科的歷史演變
學科互涉視閾下人力資源開發(fā)學科構(gòu)建研究
第一節(jié)學科誕生的根基：專業(yè)實踐領域的形成
一、人力資源開發(fā)實踐的萌芽：一項生存技能
二、人力資源開發(fā)實踐的初始：學徒制的興起
三、人力資源開發(fā)實踐的發(fā)展：工作場所培訓
四、人力資源開發(fā)實踐的興盛：專業(yè)實踐領域
第二節(jié)學科誕生的誘因：研究問題的映射
第三節(jié)學科的孕育：多學科工具移植
第四節(jié)學科的誕生：貿(mào)易區(qū)的融合
本章小結(jié)

第五章美國人力資源開發(fā)學科框架：現(xiàn)實境遇的反思
第一節(jié)邊界界定：多元要素的紛爭
一、邊界界定的現(xiàn)實境遇：固定與超越的紛爭
二、邊界界定現(xiàn)實境遇的反思
第二節(jié)理論構(gòu)建：素材攝取的困惑
一、理論構(gòu)建的現(xiàn)實境遇：三大隱喻的爭論
二、理論構(gòu)建現(xiàn)實境遇的反思
第三節(jié)研究方法：雜食性方法并存
一、研究方法的現(xiàn)實境遇：雜食性的狀態(tài)
二、研究方法現(xiàn)實境遇的反思
第四節(jié)學術共同體：學派取向的分歧
一、學術共同體的現(xiàn)實境遇：學習學派與績效學派之爭
二、學術共同體現(xiàn)實境遇的反思
第五節(jié)專業(yè)教育：家庭歸屬的多元
一、專業(yè)教育的現(xiàn)實境遇：個性特點突出
二、專業(yè)教育現(xiàn)實境遇的反思
本章小結(jié)

第六章我國人力資源開發(fā)學科的構(gòu)建之由
第一節(jié)緣于斯：人力資源開發(fā)學科構(gòu)建的必要性分析
一、人才強國戰(zhàn)略實施的訴求
二、終身學習理念倡導的訴求
三、企業(yè)培訓專業(yè)化的訴求
第二節(jié)興于此：人力資源開發(fā)學科構(gòu)建的可行性分析
一、內(nèi)在核力一：理論研究在中國萌芽
二、內(nèi)在核力二：互涉學科在中國植根
本章小結(jié)

第七章我國人力資源開發(fā)學科的圖景勾勒
第一節(jié)邊界界定：工作場所為場域員工學習為焦點
一、邊界界定：圓心的聚焦，半徑的輻射
二、體系勾勒：聚焦研究問題，融合多元學科
第二節(jié)理論構(gòu)建：多元素材的攝取整合性理論生成
一、學科基礎：蒜瓣的結(jié)合，蒜莖的指向
二、理論構(gòu)建：以問題為中心，攝取多元素材
第三節(jié)研究方法：多學科方法融貫，方法與對象匹配
一、學科方法論：多元融貫論
二、研究方法：方法與對象的匹配
第四節(jié)學術共同體：多學科身份交匯，內(nèi)在核心力聚合
一、混合團體：多學科身份的交匯
二、對話渠道：培育內(nèi)在核心力
三、學術共同體：內(nèi)在核心力的聚合
第五節(jié)專業(yè)教育：不同的院系歸屬，同一的學科家庭
一、專業(yè)歸屬：棲息于不同的院系
二、課程設置：基于勝任力模型的課程體系
本章小結(jié)
結(jié)語：理想圖景——烏托邦?
一、互涉學科：離知識整合有多遠
二、人力資源開發(fā)學科：漸進式的整合
參考文獻
附錄人力資源開發(fā)專業(yè)組織、期刊概覽