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內(nèi)容簡介

《科學(xué)實(shí)踐觀視域中的思想政治教育環(huán)境研究》創(chuàng)新之處在于：首先，視角創(chuàng)新。以科學(xué)實(shí)踐觀為視域，能夠發(fā)現(xiàn)以往思想政治教育環(huán)境研究的不足，即對思想政治教育環(huán)境的思考既不應(yīng)是“社會本位”的，也不應(yīng)是“個人本位”的，思想政治教育環(huán)境要以實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)個人與社會相統(tǒng)一作為核心觀點(diǎn)展開研究。在此視域中，人對環(huán)境的能動力量獲得彰顯，個人與社會受到了雙重觀照。其次，梳理創(chuàng)新。
　　《科學(xué)實(shí)踐觀視域中的思想政治教育環(huán)境研究》對馬克思主義經(jīng)典作家、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系及古今中外學(xué)者關(guān)于人與環(huán)境關(guān)系的思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理。再次，內(nèi)容創(chuàng)新?！犊茖W(xué)實(shí)踐觀視域中的思想政治教育環(huán)境研究》提出了建構(gòu)個人與社會相統(tǒng)一的思想政治教育環(huán)境的原則；將社會學(xué)中的社會角色理論引入思想政治教育環(huán)境研究中，闡明社會角色是個體社會化與社會個體化相統(tǒng)一的連接點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)個人與社會相統(tǒng)一的中介。
　　全書由導(dǎo)論、正文、結(jié)語三部分組成，正文分為五部分。
　　第一章：確立視域。介紹在科學(xué)實(shí)踐觀視域下思想政治教育環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)，指出馬克思主義理論的核心是實(shí)踐的觀點(diǎn)，實(shí)踐是人的類本質(zhì)，“現(xiàn)實(shí)的人”是個人與社會相統(tǒng)一的人；并以此視域梳理了馬克思主義經(jīng)典作家、馬克思主義中國化理論中關(guān)于人與環(huán)境思想的主要脈絡(luò)。
　　第二章：歷史考察。對中國古代、近代思想家關(guān)于思想政治教育環(huán)境思想的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理了西方思想家關(guān)于人與環(huán)境的理論觀點(diǎn)，以拓展研究視野。
　　第三章：內(nèi)容體系。梳理思想政治教育環(huán)境所涉及的內(nèi)容要素，將思想政治教育環(huán)境劃分為宏觀、微觀兩個層次，并就其中的實(shí)體環(huán)境和觀念環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行分析考察，指出宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境的同構(gòu)性、互動性。
　　第四章：構(gòu)建原則。探討了思想政治教育環(huán)境建構(gòu)應(yīng)該遵循的一般原則、核心原則，闡述了利用宏觀環(huán)境和創(chuàng)設(shè)微觀環(huán)境的具體原則。
　　第五章：實(shí)現(xiàn)路徑。指明了強(qiáng)化個體社會化與社會個體化相統(tǒng)一，強(qiáng)化社會角色為中介的建構(gòu)理念，探討了觀念形成機(jī)制、內(nèi)容整合機(jī)制和效果評估機(jī)制的具體內(nèi)容，指出了思想政治教育環(huán)境建構(gòu)的載體和方法。

作者簡介

劉娜，1977年生人，中國社科院馬克思主義研究院博士后，天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。2012年入選天津市“十二五”優(yōu)秀青年教師人才培養(yǎng)計(jì)劃；2013年入選天津市“131”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程，被評定為第二層次創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)為天津市重點(diǎn)學(xué)科“馬克思主義理論”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主要成員，教育部特色專業(yè)“思想政治教育”專業(yè)建設(shè)骨干成員。于天津大學(xué)獲法學(xué)學(xué)士、哲學(xué)碩士，于天津師范大學(xué)獲法學(xué)博士。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃纠碚撆c大學(xué)生思想政治教育?，F(xiàn)任天津市社會心理學(xué)研究會理事、天津市自然辯證法研究會理事、天津師范大學(xué)雷鋒精神研究會理事。參與完成國家重大招標(biāo)課題、教育部重大課題多項(xiàng)：主持完成教育部課題、天津市哲學(xué)社科規(guī)劃課題、天津市高校人文社科研究課題多項(xiàng)。在《教學(xué)與研究》、《思想理論教育導(dǎo)刊》等核心期刊發(fā)表論文二十余篇，多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。曾獲天津市第八屆青年基本功講課比賽二等獎、“優(yōu)秀思想政治教育工作者”等榮譽(yù)。

圖書目錄

導(dǎo)論科學(xué)實(shí)踐觀視域中思想政治教育環(huán)境研究的緣起
一選題意義
（一）理論意義
（二）現(xiàn)實(shí)意義
二思想政治教育學(xué)和教育學(xué)環(huán)境問題研究的現(xiàn)狀概述
（一）思想政治教育學(xué)關(guān)于思想政治教育環(huán)境的研究
（二）教育學(xué)關(guān)于教育環(huán)境的研究
三本書的研究思路、方法和創(chuàng)新點(diǎn)
（一）研究思路
（二）研究方法
（三）創(chuàng)新之處

第一章科學(xué)實(shí)踐觀視域中思想政治教育環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)
一科學(xué)實(shí)踐觀是馬克思主義理論的核心
（一）馬克思主義哲學(xué)與以往哲學(xué)的本質(zhì)區(qū)別
（二）科學(xué)實(shí)踐觀的本質(zhì)規(guī)定性
（三）科學(xué)實(shí)踐觀的社會歷史性
（四）現(xiàn)實(shí)的人是個人與社會相統(tǒng)一的人
二科學(xué)實(shí)踐觀視域中人與環(huán)境關(guān)系的基本思想
（一）馬克思和恩格斯關(guān)于人與環(huán)境關(guān)系的思想
（二）列寧關(guān)于人與環(huán)境關(guān)系的思想
（三）中國共產(chǎn)黨關(guān)于人與環(huán)境關(guān)系的思想

第二章科學(xué)實(shí)踐觀視域中思想政治教育環(huán)境思想的歷史考察
一中國古代和近代思想家的思想政治教育環(huán)境思想
（一）人性外鑠論思想
（二）關(guān)注人在環(huán)境中的能動性思想
二西方思想家關(guān)于思想政治教育環(huán)境的思想
（一）關(guān)于“環(huán)境決定人”的思想
（二）關(guān)于個人、人性與環(huán)境關(guān)系的思想

第三章科學(xué)實(shí)踐觀視域中思想政治教育環(huán)境的內(nèi)容
一思想政治教育宏觀環(huán)境的內(nèi)容體系
（一）思想政治教育宏觀實(shí)體環(huán)境
（二）思想政治教育宏觀觀念環(huán)境
二思想政治教育微觀環(huán)境的內(nèi)容體系
（一）思想政治教育微觀實(shí)體環(huán)境
（二）思想政治教育微觀觀念環(huán)境
三思想政治教育宏觀、微觀環(huán)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
（一）同構(gòu)性
（二）互動性

第四章科學(xué)實(shí)踐觀視域中思想政治教育環(huán)境建構(gòu)的原則
一思想政治教育環(huán)境建構(gòu)的一般原則
（一）潛移默化原則
（二）橫向與縱向相一致原則
二思想政治教育環(huán)境建構(gòu)的核心原則
（一）以人為本原則
（二）個人與社會相統(tǒng)一原則
三思想政治教育環(huán)境建構(gòu)的具體原則
（一）利用思想政治教育宏觀環(huán)境的原則
（二）創(chuàng)設(shè)思想政治教育微觀環(huán)境的原則

第五章科學(xué)實(shí)踐觀視域中思想政治教育環(huán)境建構(gòu)的路徑
一建構(gòu)思想政治教育環(huán)境的理念
（一）強(qiáng)化個體社會化與社會個體化相統(tǒng)一的理念
（二）強(qiáng)化社會角色為中介的理念
二建構(gòu)思想政治教育環(huán)境的機(jī)制
（一）觀念形成機(jī)制
（二）內(nèi)容整合機(jī)制
（三）效果評估機(jī)制
三建構(gòu)思想政治教育環(huán)境的載體方法
（一）優(yōu)化思想政治教育環(huán)境建設(shè)的載體
（二）創(chuàng)新思想政治教育環(huán)境建設(shè)的方法
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記