從仿真趨向真實：高等職業(yè)院校生產(chǎn)性綜合實訓平臺建設的辦學特色研究·以云南能源職業(yè)技術學院為個案

緒論 再論大學教育的自由價值——基于學生主體的認識論
一、大學的自由價值
二、自由思想對學生成長的意義
三、公共秩序下的自由發(fā)展
四、大學質(zhì)量為誰負責

第一章 專業(yè)教育與職業(yè)教育
第一節(jié) 專業(yè)教育解析
一、溯源：專業(yè)教育的發(fā)展脈絡
二、重視專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育
三、專業(yè)教育的特點及弊端
第二節(jié) 職業(yè)教育解析
一、重視實踐技能培養(yǎng)的職業(yè)教育
二、職業(yè)教育不可替代的類型特征
三、職業(yè)教育的功能
第三節(jié) 專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的關系
一、專業(yè)教育模式的特征
二、高等職業(yè)教育模式的特征
三、專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的共同性
四、專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的差異性
第四節(jié) 綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)趨勢

第二章 實踐教學的理論基礎與經(jīng)驗探索
第一節(jié) 實踐教學思想——從自由教育向?qū)嵱弥髁x的轉(zhuǎn)型
一、實踐教學的內(nèi)涵
二、實踐教學的思想淵源
第二節(jié) 實踐教學的理論基礎
一、實踐教學的本體論基礎：關注學生的主體能動性
二、實踐教學的認識論基礎：被忽視的緘默知識
三、實踐教學的價值論基礎：塑造“變換自如”的素質(zhì)
四、實踐教學的教學論基礎：在情境中獲得成長
第三節(jié) 校內(nèi)綜合實踐教學的積極探索
一、云南能源職業(yè)技術學院的實踐教學探索
二、云南能源職業(yè)技術學院實踐教學的價值定位變遷
三、云南能源職業(yè)技術學院實踐教學的發(fā)展阻力

第三章 綜合實踐平臺下的專業(yè)教學論
第一節(jié) 專業(yè)教學論的起源及發(fā)展
一、教學論：教與學的藝術
二、專業(yè)教學論：與職業(yè)教育相伴而生
三、專業(yè)教學論在中國落地生根
第二節(jié) 綜合實踐平臺與專業(yè)教學論
一、綜合實踐平臺：專業(yè)實踐平臺的整合
二、云南能源職業(yè)技術學院模擬礦井的建設
三、綜合實踐平臺下的專業(yè)教學論概述
第三節(jié) 綜合實踐平臺下煤炭專業(yè)教學的開展
一、綜合實踐平臺下專業(yè)教學論的任務
二、綜合實踐平臺下專業(yè)教學論的內(nèi)容

第四章 行動領域課程方案
第一節(jié) 行動領域：以工作過程系統(tǒng)化為導向
一、職業(yè)描述
二、崗位分析研究
三、典型工作任務
四、以職業(yè)發(fā)展規(guī)律為基礎確定典型工作任務
第二節(jié) 行動領域的課程開發(fā)
一、專業(yè)定位與崗位（群）論證
二、崗位任務與勝任能力調(diào)研
三、典型工作任務分析
四、歸納行動領域
第三節(jié) 典型工作任務轉(zhuǎn)化為行動領域課程
一、典型工作任務劃分至行動領域?qū)I(yè)課程
二、典型工作任務概述
三、確定行動領域課程的學習目標
四、基于工作內(nèi)容選擇學習內(nèi)容
五、將行動領域具體化為學習情境
六、學習內(nèi)容的排序
第四節(jié) 行動領域課程開發(fā)案例
一、專業(yè)定位與崗位（群）論證
二、典型工作任務分析
三、典型工作任務與行動領域分析

第五章 基于綜合實踐平臺的項目教學法
第一節(jié) 項目教學法的歷史進程
一、項目教學的起源：建筑競賽設計
二、“新教育運動”推動下的項目教學
三、項目教學在教育改革中重現(xiàn)活力
第二節(jié) 項目教學法的理論基礎
一、建構主義理論：將學生視為教學主體
二、多元智能理論：個體的能力組合是獨一無二的
三、“從做中學”：實用主義的指導價值
四、設計教學法：項目教學最初的實踐模式
第三節(jié) 眾說紛紜的項目教學法
一、項目及項目教學
二、項目教學以項目任務為主線
三、項目教學法應滿足的條件
四、項目教學的一般教學結構
第四節(jié) 項目教學在專業(yè)教學中的應用
一、項目教學在煤炭行業(yè)教學中的意義
二、項目教學在專業(yè)教學中的實施程序
三、基于模擬礦井綜合實訓平臺的項目教學案例

第六章 從校內(nèi)專業(yè)實訓到領域?qū)嵺`的培養(yǎng)模式研究
第一節(jié) 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式概論
一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征
二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構建的理論基礎
三、國外幾種高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析
第二節(jié) 校內(nèi)專業(yè)實訓的瓶頸
一、校內(nèi)專業(yè)實訓的目的
二、能源煤炭類專業(yè)校內(nèi)實訓的困境
第三節(jié) 基于行業(yè)標準的結構性人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新
一、特色發(fā)展的出路——基于行業(yè)標準的結構性人才培養(yǎng)模式
二、探索具有煤炭行業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

第七章 “仿真”到“真實”的實踐平臺建設
第一節(jié) 效仿真實就業(yè)環(huán)境的“仿真”實踐平臺
一、應運而生的“仿真”實踐平臺
二、“仿真”實踐平臺的建設基礎
三、“仿真”實踐平臺的持續(xù)有效性
第二節(jié) 經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動而生的“真實”的實踐平臺
一、我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外在要求
二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求
三、“真實”的實踐平臺建設是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路
四、基于“仿真”實踐平臺的進一步提升
第三節(jié) 案例：“真實”的模擬礦井綜合實訓平臺
一、“真實”的實踐平臺的設計及建設
二、“真實”的實踐平臺的組成
三、“真實”的實踐平臺對職業(yè)教育發(fā)展的意義

第八章 教師的職業(yè)性與專業(yè)化
第一節(jié) 高等職業(yè)教育教師的職業(yè)性
一、高等職業(yè)教育教師的職業(yè)特點及其職業(yè)性的體現(xiàn)
二、國外高等職業(yè)教育教師隊伍建設中的職業(yè)性
三、高等職業(yè)教育教師職業(yè)性障礙
第二節(jié) 高等職業(yè)教育教師的專業(yè)化
一、高等職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展
二、高等職業(yè)院校雙師型教師隊伍建設現(xiàn)狀
第三節(jié) 云南能源職業(yè)技術學院的師資隊伍建設
一、教師是教學活動的永恒主體
二、教師的職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

第九章 以生產(chǎn)性實踐為基礎的社會服務能力提升
第一節(jié) 社會服務的理論與實踐
一、社會服務的職能
二、社會服務的理論基礎
三、高等職業(yè)院校社會服務的現(xiàn)狀
第二節(jié) 云南能源職業(yè)技術學院的社會服務探析
一、云南能源職業(yè)技術學院開展社會服務的成效
二、云南能源職業(yè)技術學院社會服務存在的問題
第三節(jié)云南能源職業(yè)技術學院提升社會服務能力的探索
一、明確職能定位，優(yōu)化專業(yè)建設
二、加強科研團隊建設
三、創(chuàng)新并完善社會服務激勵機制
四、加強校企合作，加快社會服務平臺建設
五、健全社會服務評價體系

第十章 職業(yè)資格標準下的學業(yè)測評研究
第一節(jié) 他山之石：國外的職業(yè)資格標準
一、美國的職業(yè)技能標準體系
二、澳大利亞的國家職業(yè)標準框架
第二節(jié) 改革開放推動下我國職業(yè)資格標準的發(fā)展
一、我國職業(yè)資格標準的發(fā)展歷程
二、我國的職業(yè)資格標準與高等職業(yè)教育
第三節(jié) 學業(yè)測評與職業(yè)資格標準“共進退”
一、職業(yè)資格標準指導學業(yè)測評
二、學業(yè)測評促進職業(yè)資格標準發(fā)展

第十一章 高等職業(yè)院校行業(yè)化校園文化研究
第一節(jié) 高等職業(yè)院校行業(yè)化校園文化的基本認識
一、述評高校校園文化
二、高等職業(yè)院校行業(yè)化校園文化的要素分析
三、高等職業(yè)院校校園文化與行業(yè)文化的互動關系
四、高等職業(yè)院校校園文化融人行業(yè)文化的意義
第二節(jié) 云南能源職業(yè)技術學院行業(yè)化校園文化建設
一、云南能源職業(yè)技術學院行業(yè)化校園文化建設的背景
二、“采掘希望、奉獻溫暖”的煤炭行業(yè)精神文化建設
三、與煤炭行業(yè)深度融合的校園物質(zhì)文化建設
四、“安全責任大于天”的校園制度文化建設
五、職業(yè)成長為重點的校園行為文化建設
第三節(jié) 云南能源職業(yè)技術學院依托行業(yè)的實訓文化建設
一、實訓文化的作用
二、云南能源職業(yè)技術學院的實訓文化建設

后記
參考文獻