當(dāng)代人格教育論

序言
第一章 緒論
第一節(jié) 本研究的時代背景
一 中國社會文化的轉(zhuǎn)型
二 文化轉(zhuǎn)型過程中的文化沖突與人格危機
第二節(jié) 中美近30年人格教育研究述評
一 中國近30年人格教育研究述評
二 美國近30年人格教育研究述評
第三節(jié) 本研究的目的與意義
一 本研究的理論目的與意義
二 本研究的實踐目的與意義
第二章 人格概念的分析與界定
第一節(jié) 人格概念的詞源詞義分析
一 人格的英文詞源詞義分析
二 人格的中文詞源詞義分析
第二節(jié) 人格概念的相關(guān)學(xué)科定義分析
一 心理學(xué)的人格研究與定義
二 社會學(xué)與文化人類學(xué)的人格研究與定義
三 倫理學(xué)的人格定義
四 法學(xué)的人格研究與定義
五 哲學(xué)的人格研究與定義
六 相關(guān)學(xué)科對人格理解的區(qū)別與聯(lián)系
第三節(jié) 人格的含義與特征
一 人格的含義
二 人格的特征
第三章 文化及人格轉(zhuǎn)型與教育
第一節(jié) 文化與文化轉(zhuǎn)型的含義
一 文化的含義
二 文化轉(zhuǎn)型的含義
第二節(jié) 中國當(dāng)代文化轉(zhuǎn)型與人格轉(zhuǎn)型
一 中國當(dāng)代文化轉(zhuǎn)型的實質(zhì)
二 社會文化轉(zhuǎn)型與人格轉(zhuǎn)型的關(guān)系
第三節(jié) 教育在文化與人格轉(zhuǎn)型中的作用
一 人格轉(zhuǎn)型的動因與教育
二 人格轉(zhuǎn)型的過程與教育
第四章 當(dāng)代人格教育的內(nèi)涵與定位
第一節(jié) 當(dāng)代人格教育的內(nèi)涵
一 當(dāng)代人格教育的內(nèi)涵
二 當(dāng)代人格教育與傳統(tǒng)人格教育的關(guān)系
第二節(jié) 當(dāng)代人格教育的定位
一 當(dāng)代人格教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分
二 當(dāng)代人格教育是培養(yǎng)21世紀中國公民人格的教育
第五章 當(dāng)代人格教育的目標(biāo)分析
第一節(jié) 現(xiàn)代人格——人格教育目標(biāo)的視域之一
第二節(jié) 健康人格——人格教育目標(biāo)的視域之二
第三節(jié) 道德人格——人格教育目標(biāo)的視域之三
第四節(jié) 現(xiàn)代人格、健康人格、道德人格之間的關(guān)系
一 現(xiàn)代人格與健康人格的關(guān)系
二 現(xiàn)代人格與道德人格的關(guān)系
三 健康人格與道德人格的關(guān)系
第六章 當(dāng)代人格教育的內(nèi)容構(gòu)建
第一節(jié) 自我意識的覺醒
第二節(jié) 心態(tài)結(jié)構(gòu)的成熟
第三節(jié) 價值觀念的培育
一 生態(tài)秩序觀念教育
二 社會價值信念教育
三 人生價值信念教育
四 道德價值觀念教育
五 社會角色意識教育
六 價值實踐意識教育
第四節(jié) 行為模式的養(yǎng)成
第七章 當(dāng)代人格教育的實踐原則與策略
第一節(jié) 當(dāng)代人格教育的實踐原則
一 文化自覺原則
二 家庭教育、學(xué)校教育與社會教育的全面自覺與協(xié)調(diào)原則
三 教育與自我教育統(tǒng)一互補原則
四 個性化與社會化相協(xié)調(diào)原則
五 知、情、意、行相結(jié)合原則
第二節(jié) 當(dāng)代人格教育的實踐策略
一 在課堂教學(xué)中進行人格培育
二 學(xué)校文化的綜合滲透
三 正面的榜樣示范與反面的警戒相結(jié)合
四 提供人格實踐機會，在服務(wù)中學(xué)習(xí)
五 提供生活技能的指導(dǎo)、訓(xùn)練
六 促進人格的整合發(fā)展
主要參考文獻
后記