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內(nèi)容簡介

　　課程研究是一個充滿活力、面向未來的研究領(lǐng)域，無論是課程概念的發(fā)展，還是課程理論體系的建構(gòu)，抑或是課程的實踐改革，課程領(lǐng)域的專業(yè)工作者對課程理論和實踐的重審、批判與建構(gòu)從來都沒有停息過。他們深知，“若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)撈饍r值整合和理想重建的使命，就必須成為理性的行動者”，而要成為理性的行動者，就需要將課程同兒童幸福、社會進步與人類文化的發(fā)展聯(lián)系起來，不斷地更新關(guān)于課程理論與實踐的認識，構(gòu)建一個開放而常新的領(lǐng)域。

作者簡介

　　劉徽，1978年生，浙江嘉興人。2007年獲華東師范大學(xué)比較教育學(xué)博士學(xué)位，2009年在浙江大學(xué)教育學(xué)院完成博士后研究，2012年赴加拿大阿爾伯塔大學(xué)訪問，2013-2014年在美國威斯康星大學(xué)訪學(xué)?，F(xiàn)為浙江大學(xué)課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系副系主任、副教授。主要從事課程理論與課程史研究、教師教育研究和課堂教學(xué)變革研究。在《教育研究》《課程·教材·教法》《社會科學(xué)戰(zhàn)線》《高等教育研究》《全球教育展望》等核心雜志發(fā)表文章數(shù)十篇，其中多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。出版學(xué)術(shù)著作3部，譯著1部。獲中國博士后第二批特別資助，主持國家社會科學(xué)基金項目1項、省部級重點課題1項。

圖書目錄

總序
引論
一、問題提出
二、研究方法
三、文獻綜述
四、研究思路
上篇 20世紀80年代
第一章課程工程的話語時代
第一節(jié) 社會本位的課程價值取向
第二節(jié) 系統(tǒng)論改造的課程工程方法論
第三節(jié) 課程工程和課程模型話語
第二章課程概念
第一節(jié) 課程概念的單維理解
第二節(jié) 課程概念的多元化取向
第三章課程編制與課程評價
第一節(jié) 課程編制的模式化
第二節(jié) 課程評價的價值判斷

中篇 20世紀90年代
第四章多重反思的年代
第一節(jié) 從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的概念變換
第二節(jié) 多元課程研究方法論的構(gòu)建
第三節(jié) “從廣場退回書齋”與課程論研究的專業(yè)化
第五章活動課程與綜合課程
第一節(jié) 課外活動的演變與活動課程的提出
第二節(jié) 活動課程的理論基礎(chǔ)和概念內(nèi)涵
第三節(jié) 活動課程概念的局限性和綜合課程概念的興起

下篇進入21世紀
第六章全球化時代中國課程文化的創(chuàng)建
第一節(jié) 課程文化工具論與課程文化本體論
第二節(jié) 課程文化的現(xiàn)實關(guān)懷和課程論爭
第三節(jié) 課程文化自覺和課程基本學(xué)科框架的重建
第七章校本課程與校本課程開發(fā)
第一節(jié) School-based curriculum development概念的本土化
第二節(jié) 校本課程開發(fā)與課程校本化
第八章從教學(xué)大綱到課程標準
第一節(jié) “恢復(fù)了”的課程標準概念
第二節(jié) 課程標準的爭議與詮釋
第九章課程實施與課程資源
第一節(jié) 突破教學(xué)概念的課程實施
第二節(jié) 復(fù)雜性語境下的課程實施
第三節(jié) 課程實施與師生課程意識的萌發(fā)
第四節(jié) 課程實施與學(xué)習(xí)化課程資源
第十章課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)
第一節(jié) 課程管理和課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
第二節(jié) 三級管理制度的推行與概念更換
第三節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)型組織
結(jié)語
主要參考文獻
后記