聽(tīng)吳正憲老師上課：跟名師學(xué)打造好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)課

前言
真情流淌的生命課堂
“情”是吳老師為人、為師的顯著特點(diǎn)，她用真情對(duì)待身邊的每一個(gè)人，她用真情詮釋每一節(jié)課，她用教師的愛(ài)喚醒學(xué)生的情，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)而喜歡學(xué)習(xí)。
經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主體課堂
吳老師在課堂上總是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)兒童能懂的話，簡(jiǎn)單明了，而且話語(yǔ)生動(dòng)、親切，很適合學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生主體的深度參與，大大提高教學(xué)的有效性。
思維碰撞的智慧課堂
為什么學(xué)生在吳老師的課堂上會(huì)如此激動(dòng)、興奮，會(huì)妙語(yǔ)連珠、思維活躍？吳老師善于制造思維矛盾，隨著課堂的深入，認(rèn)知矛盾在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺(jué)地化解了，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
機(jī)智敏銳的靈動(dòng)課堂
一節(jié)課中哪些生成性問(wèn)題是資源，可以整合利用？哪些具有引發(fā)討論的價(jià)值，需要放大？……吳老師總是能機(jī)智地捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花，把師生互動(dòng)的探索引向深入。
縱橫聯(lián)通的簡(jiǎn)潔課堂
吳老師以哲學(xué)視角審視數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)連成知識(shí)鏈，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)，形成脈絡(luò)清晰的、立體的知識(shí)模塊，在不斷地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)事物的普遍方法。
以做啟思的實(shí)踐課堂
只有“做”才能獲得真知，學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。吳老師善于創(chuàng)設(shè)以數(shù)學(xué)思維為核心的腦力活動(dòng)和動(dòng)手操作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn), 提升觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及概括的能力。
追本溯源的尋根課堂
教師的任務(wù)不僅是告訴學(xué)生真理，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探求真理。吳老師常說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道結(jié)論，更要帶著學(xué)生追本溯源去尋根。讓學(xué)生看到知識(shí)背后的知識(shí)，還有知識(shí)背后的思考。”
充滿魅力的生活課堂
吳老師認(rèn)為教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生架設(shè) “知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，孩子們才會(huì)真正感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
真誠(chéng)交流的對(duì)話課堂
吳老師的課堂充滿了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠(chéng)對(duì)話，只有在這樣的課堂內(nèi)，在輕松的氛圍中，才能產(chǎn)生思維的碰撞和情感的交流，才能讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，這種境界是課堂教學(xué)的至高追求。
著眼未來(lái)的發(fā)展課堂
吳老師認(rèn)為每個(gè)孩子都帶著自身特有的潛力來(lái)到人世，帶著屬于他們自己的智慧走進(jìn)學(xué)校，因此，我們教育者要著眼于孩子的未來(lái)，千方百計(jì)地啟迪他們的智慧，幫他們開(kāi)啟潛能的大門(mén)。
附錄1：《搭配》課堂教學(xué)實(shí)錄
附錄2：《重疊問(wèn)題》課堂教學(xué)實(shí)錄