服務(wù)學習：先驅(qū)們對起源、實踐與未來的反思Service-Learning：A Movement''s Pioneers Reflect on Its Origins，Practice，and Future

第一章  一個“新”領(lǐng)域的自我歷史探尋   服務(wù)學習的定義   服務(wù)學習研究的設(shè)計   對自身實踐的反思   先驅(qū)的隱喻意義 第二章  服務(wù)與教育的淵源   高等教育中“服務(wù) 第一章 一個“新”領(lǐng)域的自我歷史探尋 服務(wù)學習的定義 服務(wù)學習研究的設(shè)計 對自身實踐的反思 先驅(qū)的隱喻意義 第二章 服務(wù)與教育的淵源 高等教育中“服務(wù)”的真諦 “服務(wù)宗旨”的不同表述 人文院校 研究型大學 職業(yè)院校 社區(qū)學院 教育、服務(wù)和民主的定義辨析 先驅(qū)之路 教育←→服務(wù)議題 服務(wù)←→民主議題 民主←→教育 第三章 使命的種子 ——先驅(qū)們的個體經(jīng)歷 家長的示范作用 父母們充當志愿者 父母充當活動家 學校和社區(qū)生活 公眾的抗爭 質(zhì)疑家庭、社會和教育 行動主義和教育 播撒服務(wù)學習種子的服務(wù)體驗 心靈的種子 第四章 專業(yè)上的起步 ——踏入未知領(lǐng)域的心路歷程 鼓勵學生去學習和改變世界 改變教育，從而改變世界 挑戰(zhàn)教育者與被教育者之間的關(guān)系 通過服務(wù)學習，強化社區(qū)并改變社會 城市服務(wù)隊：關(guān)心城市的市民 先驅(qū)者的特征 找到“真正的北極” 超越崇高的理想 第五章 他們站在哪一邊？ ——先驅(qū)者把目標對準高等教育 以校園作為發(fā)展基地 改變學生，從而改變社會 校園之家是“真正的北極” 校外之家是“真正的北極” 第六章 策略和實踐 ——鼓勵學生為社區(qū)服務(wù) 從學生的領(lǐng)導(dǎo)才能到職業(yè)發(fā)展 服務(wù)學習與公民參與 國際實地學習 跨文化的體驗學習 反思教育法 流行的藝術(shù)形式反思方法 康奈爾大學實地實踐：批判質(zhì)疑模式 強化型全年服務(wù)學習：大學一年行動 第七章 策略與實踐 ——通過學生的服務(wù)為社區(qū)增能 城市服務(wù)隊 社區(qū)發(fā)展的研究與教學 學術(shù)實地學習及社區(qū)掌控 社區(qū)發(fā)展和大學改變 增能教學法 增能規(guī)劃 服務(wù)和學習這兩個目標一定有競爭嗎？ 第八章 主流還是非主流？ ——院?；睦Ь? 開辟新領(lǐng)域：從內(nèi)部開始院校化 合作創(chuàng)業(yè) 組織并支持教授 用募捐來證明 連續(xù)性和社區(qū) “狂奔”的危險 有策略地推動其他人 建立新領(lǐng)地：開展一個全國運動 建立全國聯(lián)絡(luò)網(wǎng) 競爭型的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，束縛型的語言 建立廣泛的社區(qū)支持 建立理論基礎(chǔ) 技術(shù)支持： 實踐原則 建立一個研究平臺 保衛(wèi)新領(lǐng)域 保護學生 邊緣：真正的邊陲地帶 內(nèi)部批評者 從院校中遷移出來 第九章 幫助、制約和成就 ——對先驅(qū)者經(jīng)驗的反思 可持續(xù)的資源 個性：憤怒、希望和信念 緊閉的門：呼吁行動起來 資助人、保護人和投資人 成功的力量 同事和同志：社區(qū)的重要性 反思性實踐和理論導(dǎo)師 阻力：危險和路障 個人挑戰(zhàn) 面對機構(gòu)的文化壁壘 “傳統(tǒng)的死亡之手” 政治，資金和運籌 血統(tǒng)和種族- 對家庭的影響 第十章 傳遞火炬 ——給當今的實踐者和學生們的建議 闡明并討論服務(wù)學習的多重定義和目的 離心力：服務(wù)學習的概念沖突 定義的危險 向心的價值觀和原則：有主營地嗎？ 是支持小組還是聯(lián)盟？ 加強實踐力度 服務(wù)學習的內(nèi)容 研究的必要性 加強社區(qū)在服務(wù)學習中的作用 挑戰(zhàn) 建議 實地多元化，使之包容 要不要被院?；? 成為主流 “邊緣”的憂慮 實際的憂慮 促進和闡述辯論：重新選擇問題 結(jié)論 先驅(qū)們的建議 先驅(qū)的特征 智慧與慈悲結(jié)合 附錄A 服務(wù)學習主題目錄 附錄B 服務(wù)學習機構(gòu)發(fā)展進程 參考文獻 后記